關于教育現代化中平板進課堂的思考

游業強

近期，本人隨行龍華新近區“香港教育規劃管理與深港教育合作”專題培訓班，深入香港教育領域進行一周的專題學習，見聞豐實感觸頗多，也引發了我們對教育現代化的期待和思考。

我們前往香港元朗區伯裘書院交流學習，該中學辦學宗旨以“學生為本”，實施“人人可教”的辦學理念，在中一至中三年力推小班化“電子學習班”，實行IPAD課堂學習與教學。該校的一節《平方差》電子教學課激發了我們眾多的思考：電子教學是“需要”還是“流行”？電子教學是形式重要，還是內容重要？

2014年7月，深圳市教育局《關于進一步提升中小學生綜合素養的指導意見》實施，其中的“信息”素養列入“八大素養”之中，其目標為“堅持以信息技術促進教育教學變革，著力培養學生獲取、處理、應用信息的能力，遵守網絡道德與規范，形成與信息化社會相適應的信息素養。”可見，在“互聯網+”時代，教育與信息化的融合程度會進一步提高，學生的信息素養也將成為一種基本技能。

但是，如何合理地、高效地使用電子設備輔助教育教學？本人覺得有以下幾點值得關注：

第一，技術手段為輔助，優秀課程才是教育內涵的生命線。

古希臘哲學家西塞羅說過：“教育的目的是讓學生擺脫現實的奴役，而非適應現實”。如果一味地去追求實現教育目標的技術和手段，而忽視教育的內容和過程，那是短視和急功近利，培養的是缺少靈魂的機器，而非血肉豐滿、精神豐盈的有核心價值觀的身心健康的人。舉一個例子：現代教學中，不少老師使用電子手段來展示小學數學中算式的演變過程，而非是傳統的粉筆板書演示過程。速度是快了，感覺很炫了，實際上學生的思維缺少了一個漸進式的推理變化過程。再比如，現在不少科學課中實驗過程也采用電子的形式演示，而學生的思維想象、動手操作、探究合作的過程被教育技術替代，其弊端可想而知。

而今，教育技術與課程改革同步深入，但是事實上課程改革的變化遠遠不及電子技術的更新。一個最現實的例子，目前電腦的CPU已經由奔騰系列更新至酷睿i7，而我們的課本數十年未變，學生學習的內容也是數十年未變。直到今天，人們才被教育信息的技術精進倒逼，開始構建和開發適合學生發展、適合學校發展、適合時代需要和為未來公民做準備的課程體系。俗話說得好，亡羊補牢，為時不晚。比如我們學校開發的“足球、機器人、創客、水墨國畫、數碼攝影和智慧生活”等“慧思、慧行”系列課程，就有效地補充了“國家基礎課程和地方課程”，而且以教育技術為輔助手段，重視實踐操作，重視活動體驗，全面提升學生的核心素養和綜合素養。

第二，使用時間做減法，實踐創新才是學生發展的起跑線。

當然，信息化已經成為當下人們的一種生活方式，電子設備也成為教育和辦學的一種必備品。不少學校均有平板教學班，平板等電子設備也常常在課堂使用，實踐中也取得了很好的效果。

那么，如何既與時俱進，又遵循教育規律，既為學生未來生活做好準備，又堅持立德樹人和培養有靈魂、有正確價值觀的公民？本人覺得在課堂中、教學活動中，要合理地分布電子設備的使用時間，不宜超過10分鐘，尤其是小學課堂。小學生自控能力還未穩定，好奇心和探索欲望都很強，而且學生的視力和身體器官均在發育之中，勢必產生一些消極影響。經平板課堂的實踐經驗得知：一是學生的注意力容易分散，容易被電子產品本身吸引而無法專注思考；二是學生視力受到影響，進一步增加了學生的近視率；三是學生的想象能力、推理演算、書寫表達等基本學習技能減弱。

相反，如果在利用了信息化和電子設備的優勢之后，更多的是需要給學生動手實踐和操作的時間，需要促進提升學生的實踐與創新能力。比如，我們學校即使在機器人課程的課堂上，也嚴格遵循時間合理分配的原則，往往借助電子平板創想和設計機器人，其時間不超過10分鐘，學生分小組協同合作利用機器人零部件建模的操作時間占20多分鐘，這樣既發揮了電子設備的輔助優勢，又保證了學生學習、實踐和創造的時間，更有利于學生綜合素養的提升。

只要我們合理利用、智慧融合、有效管理，電子課堂也可以成為促進教育與人和諧發展的“利器”。endprint