楊希

古人云，“動之以情，曉之以理”，“情”即情感。由于小學生年齡較小，心智尚未成熟，因而其學習熱情主要靠教師引導和培養。因此，教師如何結合數學抽象而系統的特征，從小學生的心理和生理特點出發，通過情感教育，循循誘導、潛移默化，調動學生的數學學習興趣，逐步培養其熱愛數學、學習數學的情感和自主學習的意識、創新精神，促進其綜合素質不斷提高，這是目前小學數學教學研究亟待解決的課題。近幾年，筆者在這一領域作了有益的嘗試和探索，取得了顯著的教學效果。

一、融情于導，建立良好的師生關系

1. 平等地對待和愛護每一位學生

小學數學課程教育應突出普及性，使數學教育面向全體學生，做到人人學有價值的數學，人人都有學好數學的權利，這是新課標對數學學科中的要求。數學教育強調“以人為本”讓每個學生都有學習的機會，每個學生都有不同的發展。因此，教師在教育過程中要平等地對待和愛護每一位學生，因材施教，發掘他們的潛力，關心他們的生活，激發他們主動參與，主動學習。

在教授三年級學生時，一位男同學上數學課時精神總是不集中，似乎有很多心事，數學成績一天比一天差。于是筆者主動找他聊天，慢慢地了解到該學生父母離異了，因父母都很少有時間陪他，只有星期六、日才能見到媽媽，這導致了他無心學習。筆者立即聯系其父母，將情況向他們反映，學生的父母都很激動，表示以后都要多關心孩子，多抽時間陪他。學生的心結解開了，心情也開朗多了。筆者利用課余時間給他補課，平時注意他的情緒變化，及時輔導和幫助。漸漸地，這位學生的學習成績逐漸地提高了，注意力集中了，性格也活潑了，還對學習數學產生了強烈的興趣。由此，筆者深深地體會到教師的職責不單只是教學，更重要的是教人。人人都有受教育的權利，在教師面前，每位學生都是平等的，都需要教師的愛護。

2. 誠摯地尊重和激勵每一位學生

常有家長說，孩子都不怕爸媽，只聽老師的話。這個“老師的話”有兩層意思，一是教師的話有說服力，學生愿意聽；二是教師的話有懲罰性，學生不敢不聽。小學生當然是渴望得到教師對自已尊重的，喜歡教師的鼓勵和贊揚，懲罰性的語言只能使學生厭煩并產生逆反心理。所以，教師誠摯地尊重和激勵每一位學生，課堂上每一個激勵的眼神，每一句熱情的話語對學生都是一個鼓舞。學生從教師的語言、神態感覺到受尊重、受激勵，從而產生對教師的親近感和對學習數學的熱情。

3. 在和諧的師生關系中引導學生明確學習數學的目的

動機是推動人行動的動力，學習動機能激活學生的行為。蘇霍姆林斯基說，熱烈的愿望、明確的學習目的，是學生學習活動最重要的的動因。所以要培養學習數學的動力首先要使學生了解學習的目的。學習數學是為了更好地解決人類生活中的實際問題，使學生明白數學是各門科學的基礎，日常的生活、學習離不開數學，人類的發展進步也離不開數學。其次，要使學生清晰地知道學習數學的目的不只是個人的事情，它關系到整個國家和民族的命運。

二、融情于教，激發學生學習數學的興趣

1. 創設情境，喚醒學生學習數學的興趣

杜威說過，興趣是生長中能力的信號和象征，興趣顯示著最初出現的能力。因此，在小學生學習初期，教師應培養他們學習數學的強烈興趣，將熱愛數學的情感慢慢地滲透到學習和生活中，培育學習興趣是培養情感。

例如，在《字母能表示什么》的教學中，筆者創設這樣的情境：“大家一起拍手念兒歌，‘1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，1聲撲通跳下水；2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿，2聲撲通跳下水；3只青蛙3張嘴，6只眼睛12條腿，3聲撲通跳下水；4只青蛙4張嘴，8只眼睛16條腿，4聲撲通跳下水。”開始兩句，學生念得整齊，但后面的就不那么整齊了。在學生參差不齊的兒歌聲中，教師開始提出問題。

師：這首歌唱得完嗎？

生：唱不完。

師：唱到后來比較累了，能否用一句歌詞把它全部唱完？你發現了什么？（學生思考）

生：能。n只青蛙n張嘴，2n只眼睛4n條腿，n聲撲通跳下水。

師：其實生活中還有很多這樣的現象，今天我們大家一起來學習字母能表示什么，好嗎？

這樣創設情境可以讓學生體驗自己生活中存在的數學，經歷知識的形成與應用過程，從而更好地理解數學知識的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，發展應用數學知識的意識與能力，增強學好數學的愿望和信心。

2. 創設問題情境，吸引學生學習數學的興趣

小學生年齡小，不善于自我控制和調節，容易受外界影響，主要表現為上課精神不集中，學習態度冷淡。教師要提高學生的興趣，就要消除這些不良表現。通過創設問題情景，增強學習數學的吸引力，使學生注意力集中，精神飽滿，從而提高學習興趣，如通過游戲、比賽等形式，從中提出問題，從而取得較好的教學效果。

3. 設置疑問，激發學生學習數學的興趣

問題是引起人們學習興趣和探究欲望的發動機，而問題則是數學的心臟。適當的提問，能使學生的求知欲望由潛伏狀態轉變為活躍狀態。因此，在課堂教學中，教師應把握創設疑問的時機，有意地設置疑問，以刺激思維，豐富想象，激發學生學習數學的興趣。

例如，在“制成一個盡可能大的無蓋長方體”的教學中，筆者從以下幾個方面進行提問：①無蓋長方體展開后是什么樣？②如果要用一張正方形的紙制成一個無蓋長方體，你覺得應該怎樣剪？怎樣折？③剪去的小正方形的邊長與折成的無蓋長方體的高有什么關系？④制成的無蓋長方體的體積應當怎樣去表達？⑤隨著剪去的小正方形的邊長的增大，所折的無蓋長方體的容積怎樣變化？

通過層層設疑，學生也隨之緊張起來，求知欲也高漲起來。當學生處于這種“未知其意，口欲言而又不能達其辭”的狀態時，學生的學習興趣就得到了激發，使學生進入最佳的學習狀態。

4. 探索交流，提升學生學習數學的興趣

教學不僅僅是一種“告訴”，更重要的是學生在情景中主動的實踐、體驗、探究與交流。傳統的課堂教學模式是教師講、學生聽；教師寫、學生抄。有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，通過師生互動，生生互動，相互交流，相互溝通，相互理解，相互啟發，相互補充，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感與理念，豐富教學內容，求得新的發展，從而達到共識、共享、共進，共同發展，使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。endprint