淺談如何提高小學數學解決問題教學實效

黃潔玲

《義務教育數學課程標準》中將解決問題作為數學教學的重要目標。解決問題教學就是引導學生運用數學知識來解決生活中碰到的問題，不斷提高解決問題的能力，但是不少小學數學教師基于傳統的教育理念仍采用灌輸式教學方法，學生只能被動接受知識，不會主動思考問題，解決問題能力較差。因此，筆者結合多年的從教經驗，簡要地談一談開展解決問題教學的策略，以供參考。

一、小學數學教學存在的問題

目前，小學數學教學方法單一，教學內容大多脫離學生實際生活，導致學生對數學沒有學習興趣。從教學實踐來看，教師雖然在解決問題教學方面花了很多精力，但教學效果并不理想。筆者經過仔細分析與總結后發現解決問題教學主要存在三方面的問題。一是小學數學解決問題教學過程過于程式化。二是在解題教學中仍以傳統解題方法為主，忽視了解題思維多樣化的培養，導致學生解題思路較窄。三是一些教師對課堂教學時間沒有進行合理分配，導致解決問題教學時間與其他方法的教學時間雜亂無序，比較混亂，不利于學生數學思維的培養。

二、提高小學數學課堂解決問題教學實效的策略

（一）創設情境，激發學生解決問題的興趣

比如，在教學人教版五年級上冊《觀察物體》時，筆者采用謎語導入方式：“左一片、右一片，摸得著，看不見。”讓學生猜一猜是什么？謎底是耳朵，然后提出問題：“想一想，我們能看到別人的耳朵，卻不能看到自己的耳朵，這是為什么呢？”原來是我們觀察的角度不一樣，下面我們就來研究一下如何觀察物體。首先，出示一個長方形體的工具箱，讓學生仔細觀察，并講一講從自己的角度來看工具箱是什么樣子的？然后，變換工具箱位置后，自己看到的又是什么樣的？通過上述導入環節能充分激發學生的學習興趣，吸引他們的注意力，使其主動參與到教學活動中。

（二）培養數形結合意識，更好地解決數學問題

在小學數學教學中數形結合思想也是教師常用的教學手段。這一數學思想充分體現了數與形之間的關系，是解決數學問題的有效策略。高年級的小學生有了一定的數學基礎，也具備了一定的數學邏輯思維能力。此時，教師要引導學生運用數形結合思想來解決數學問題。這能夠將抽象復雜的數量關系變得更加直觀、形象，也便于學生更好地理解其中的數量觀察，從而找到解題思路。

（三）運用合作探究教學模式，提高學生解決問題能力

數學教師要充分利用小學生天性活潑、好奇心強等特點，將課堂交給他們，引導他們合作探究，讓學生掌握學習的主動權。比如，在教學人教版五年級《多邊形的面積》一課時，先讓各小組準備了一張紙與一把剪刀，并將紙片制作成一個平行四邊形。在課堂上用課件進行演示兩種方法，一是沿著平行四邊形的高剪下左邊的直角三角形，再將三角形平移到另一邊，斜邊重合。二是沿著平行四邊形的任意一條高剪下，將其分為兩個梯形，再將左側的梯形向右邊平移，到斜邊重合。然后，讓每個小組照著示例做一做，并思考如下問題：（1）轉化后長方形的面積與原來的平行四邊形的面積是否相等？（2）長方形的長與平行四邊形的底有著什么關系？長方形的寬與平行四邊形的高有著什么關系？（3）怎么計算平行四邊形的面積呢？學生通過動手操作，討論交流后很快理解了平行四邊形的面積計算原理，這比過去教師空洞的講解效果要好得多。

（四）經常啟發點撥，培養學生的問題意識

數學教師要重視培養學生的問題意識，引導學生多質疑，多探索。學生在開展質疑探索活動的過程中，教師要從旁監控，并加以指導點撥。過分追求答案并不可取，我們更應注重學生的思維是否能在解決問題中得以發展。其中，關鍵的一點就是要讓學生掌握一些解決問題的基本方法，并能從多角度來解決問題。在此基礎上形成自己對數學學科的自我理解，構建自己的解題策略。因此，教師要注重對學生的啟發點撥，并根據因人而異的原則，采取差異化的引導策略，以達到最佳的啟發效果。

總之，隨著社會的發展，對人才的能力要求更為嚴格，小學生是今后建設祖國的主力軍，加強對他們的數學解決問題能力的培養有著重要的意義。不僅能為他們今后的學習打好基礎，還能培養他們的質疑精神與創新能力。因此，數學教師要增強創新理念，深入研究數學教材，將解決問題的教學理念貫穿于整個小學數學教學階段，從而為小學生的數學思維能力的提高打好基礎。endprint