讓“語(yǔ)文園地”教學(xué)閃動(dòng)靈性

黃瑞琳

“語(yǔ)文園地”是人教版中低年級(jí)新課程教科書的重要組成部分，形式豐富，內(nèi)容活潑，承載著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文規(guī)律、豐富語(yǔ)言積累、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的作用。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生嘗嘗“新鮮”之樂(lè)

縱觀教師的課堂，發(fā)現(xiàn)“語(yǔ)文園地”的教學(xué)總是“重復(fù)昨天的故事”，缺乏變化，不能吸引學(xué)生。母語(yǔ)學(xué)習(xí)是終身的，不調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感和興趣，不可能維持終身學(xué)習(xí)的熱情。怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)“語(yǔ)文園地”的興趣呢？

四年級(jí)是小學(xué)中年級(jí)向高年級(jí)的過(guò)渡期，孩子開(kāi)始從被動(dòng)的學(xué)習(xí)主體向主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變，但孩子們的工作就是游戲，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)旅游的、競(jìng)賽的、游戲的等情境的做法仍然尤為適用。如在設(shè)計(jì)“日積月累”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，可采用活潑的游戲形式，如“智勇大沖關(guān)”“沖關(guān)我最棒”等開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓比較枯燥的語(yǔ)言訓(xùn)練通過(guò)“闖關(guān)”這種比賽形式，變得新穎有趣，學(xué)生嘗到了學(xué)習(xí)“語(yǔ)文園地”的“新鮮感”，在不知不覺(jué)中提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，增加了語(yǔ)言的積累。這些充滿樂(lè)趣的游戲活動(dòng)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的推進(jìn)器，真正做到了在“玩中學(xué)，樂(lè)中練”。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、大膽放手，讓學(xué)生感受“發(fā)現(xiàn)”之樂(lè)

“語(yǔ)文園地”中“我的發(fā)現(xiàn)”板塊，編者都以“學(xué)習(xí)伙伴”的形式對(duì)該內(nèi)容的規(guī)律性知識(shí)適當(dāng)做了一點(diǎn)提示，這給學(xué)生帶來(lái)一定的啟發(fā)。教師要大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更豐富的語(yǔ)言現(xiàn)象以及一些表達(dá)方法，發(fā)現(xiàn)詞句中帶有規(guī)律性的語(yǔ)言現(xiàn)象，感受到“發(fā)現(xiàn)”的樂(lè)趣。

可惜不少教師每次都只讓學(xué)生根據(jù)提示自行發(fā)現(xiàn)，這樣的發(fā)現(xiàn)往往停留在學(xué)生原有的膚淺理解層面上，費(fèi)時(shí)低效。如，一位教師在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第一單元“我的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，只是讓學(xué)生讀了讀書上的小林和小東的對(duì)話，來(lái)理解“邊讀邊想象”這種讀書方法，喪失了一次極好的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

其實(shí)，像這類抓住本組課文的共同特點(diǎn)并滲透學(xué)法的“我的發(fā)現(xiàn)”，我們應(yīng)設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：充分引導(dǎo)學(xué)生交流，回到課文中去讀書，加深理解，從而知道自己所學(xué)的知識(shí)是多么有用。我們可以讓學(xué)生讀一讀小林和小東的對(duì)話后，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯?duì)話中談的是什么內(nèi)容。接著，讓學(xué)生像小林和小東一樣舉例說(shuō)說(shuō)自己讀《鳥(niǎo)的天堂》一文時(shí)想象到的畫面。教師還要引領(lǐng)學(xué)生用同樣的讀書方法回到本單元的其他課文中去，讓學(xué)生讀讀，邊讀邊想象，教學(xué)效果非常好。

三、巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生品味“成功”之樂(lè)

如果我們仔細(xì)觀察就會(huì)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“語(yǔ)文園地” 中題目的安排多以“我會(huì)”的形式出現(xiàn)，低年級(jí)的“我會(huì)讀”“我會(huì)寫”“我會(huì)說(shuō)”“我會(huì)畫”，四年級(jí)的“我會(huì)發(fā)現(xiàn)”都是激勵(lì)學(xué)生滿懷自信地進(jìn)行自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的有效形式。如果加上教師的巧妙引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以品味到成功的樂(lè)趣。例如四年級(jí)上冊(cè)第五單元中“我的發(fā)現(xiàn)”的版塊是兩個(gè)運(yùn)用比照來(lái)描寫事物的句子，為了讓學(xué)生體會(huì)這樣寫的好處，并能運(yùn)用到自己的習(xí)作去，我設(shè)置了三個(gè)梯度，努力引導(dǎo)學(xué)生：首先，出示沒(méi)有比照的兩個(gè)句子：①城墻頂上鋪著方磚，十分平整，像很寬的馬路。②已發(fā)掘的三個(gè)俑坑，總面積近 20000平方米。請(qǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這里面有以前學(xué)過(guò)的哪些方法？同時(shí)說(shuō)說(shuō)從中感受到了什么？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)打比方和列數(shù)字這兩種表達(dá)方法，既是為了鞏固，更是為了讓學(xué)生理解這兩種表達(dá)方法跟比照的區(qū)別所在。在學(xué)生理解了這兩句話以后，再出示帶有比照的兩個(gè)句子：①城墻頂上鋪著方磚，十分平整，像很寬的馬路，五六匹馬可以并行。②已發(fā)掘的三個(gè)俑坑，總面積近20000平方米，差不多有五十個(gè)籃球場(chǎng)那么大。讓學(xué)生讀一讀，談?wù)動(dòng)钟惺裁葱碌母惺芑蛐碌陌l(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這樣寫能夠使句子更加具體準(zhǔn)確。再通過(guò)讀小林和小東的對(duì)話，學(xué)生水到渠成地明白了比照這種表達(dá)方法。最后在發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上設(shè)置了兩個(gè)練習(xí)，一個(gè)是文中的，一個(gè)是課外的。從舊知識(shí)引入，到發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，再到運(yùn)用新知識(shí)。就這樣，教師把枯燥乏味的語(yǔ)法知識(shí)化為生動(dòng)的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，體驗(yàn)到了成功的歡樂(lè)。endprint