關于高中生物教學中的探究式學習探究

劉玉玲

【摘要】有效培養(yǎng)學生的學習能力和科學素養(yǎng)一直是廣大教育工作者共同奮斗的目標。高中生物教學在中學教育領域中有著重要地位，而在高中生物教學中進行探究式學習，不僅能增強學生的創(chuàng)造能力，同時也有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。

【關鍵詞】高中生物；教學；探究式學習；探究

【中圖分類號】G633.91

探究式學習能有效開發(fā)高中生學習的主動性和積極性，這對生物學的研究非常有幫助。在高中生物教學中進行探究式學習能大大增強學生解決問題的能力。本文就高中生物探究式學習的特征、原則以及一些教學策略進行了分析研究。

1高中生物探究式學習的特征

每一種學習方法都有其自己的特征和優(yōu)勢。在高中生物探究式學習的過程中，也有它自身的兩大特點。其一，是生物學學科自身的特點。生物科學涉及面極廣，它不僅關系到農(nóng)業(yè)、林業(yè)、牧業(yè)等多種不同產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，還與環(huán)境保護、醫(yī)藥衛(wèi)生等領域密不可分。在高中生物課程中，又關系到很多理論的探究，因而其實用性也較強。生物學科是于人類來說不可或缺的重要基礎學科。另外，高中生物探究式學習對高中階段的學生要求更高。在學習過程中，學生需要闡明問題，然后找到方法并設置對照組，最后選擇與控制變量等。要求學生要有更加精確的解釋，最終還應構造出一個模型或者一種解釋方案。

2高中生物探究式學習的原則

在進行高中生物探討式學習時，需要遵循一些基本的原則來保證學習的效率和結果。分別有一下幾點：

在探究式學習過程中，教師指導與學生的自主性并不沖突。既不能忽視教師適時的指導，也不能磨滅學生的自主學習性。辯證的處理好學生自主與教師指導能使學生在實踐中不斷提高完善自己的學習能力。

教師與學生要積極溝通，教師應充分傾聽學生。通過與學生交流質疑、想法，引導學生調整自己的思維。

授受式學習和探究式學習都不是唯一的學習方式。在探究式學習過程中應采取多樣化的學習方式與其相互促進，互補不足。

在多樣化的內容中開展探究式學習。在高中生物教材中有明確的調查、收集和分析資料、實驗設計、探究過程的記錄，這些探究學習的資料豐足、類型繁多，能給學生大量的啟發(fā)。另外，許多閱讀材料中有生物學中的經(jīng)典探究案例，包括當時的探究過程和主要方法。在探究式學習中可以拿這些作為范例。

學生的學習能力水平有高低，探究式學習應面向全體學生。應該給每一個學生同等的機會參與到探究式學習的過程中。每一個學生在探究式學習中都是有潛力的。

探究式學習靈活多樣，有短時間完成的也有較長時間完成的。從獲取信息的現(xiàn)成程度劃分，它又可以分為發(fā)現(xiàn)式探究和接受式探究。因此，應強調探究式學習的多樣化設計模式。

重視學生的探究能力。高中生在探究學習過程中會本能的形成一種探究的能力，老師應該重視他們的這種能力。

在生物探究式學習的過程中，學生通過親身實踐和參與會產(chǎn)生不同的體驗和感受，在看待問題時也會有不同的理解和看法。學生的這些想法都是非常寶貴的，教師應珍視探究中學生獨特的體驗、理解和感受。

由于學生經(jīng)驗背景等因素的差異，在探究過程中對問題的理解也會有不同。這樣，在探究式學習中學生就能學習到他人的優(yōu)點，從而彌補自己的不足之處。在探究者的共同體中，學生間相互的差異就會變成一種寶貴的學習資源。因此，在探究學習過程中應加強學生之間的交流和合作。

最后，應給探究式學習的開展提供充足的條件。首先，保證經(jīng)費和設備的投入；其次，保證合適的人員配置，一定的師生比例、小組研究等；最后，還需保證學生有充足的資料可以查閱。

3高中生物探究式學習的教學策略

3.1強化過程訓練

探究式學習注重的是學生參與探究的過程，因為學生會在過程中獲得經(jīng)驗以及方法訓練。在探究式學習過程中，學生需要掌握一些基本技能：如臨時裝片的制作、各種實驗儀器的使用等。除此之外更重要的是需要學生對這些技能融會貫通，把他們整體化、系統(tǒng)化，切實在探究過程中解決新問題。因此，探究式學習必須強調過程訓練，抓好過程中的每一個步驟。第一，仔細觀察后再提出值得研究的問題；第二，針對問題進行周密的思考，提出合理的假設；第三，進行合理的實驗設計，設計正確的方法和步驟。同時，有時還需要設置對照組，多次實驗以保證實驗結論的科學性和準確性。

3.2注重探究的實效性

探究式學習往往是一個長時間的工作過程，因此教師需要想辦法讓學生在學習過程中找到樂趣，去享受探究的樂趣。最好建立“成功——快樂——成功”的良性循環(huán)機制。為了學生能有效的解決問題，就需要學生有豐富堅實的知識儲備。有了扎實的舊知識才能進行新的探究。因此，課前準備十分重要。如“探究植物細胞的吸水原理”，教師應布置復習植物細胞結構和功能等舊知識，做好實驗的預習，還需檢查學生的復習預習情況。同時，還要給學生準備適宜的學習材料。材料不宜過難，否則前后難以連貫。教師提供資料要有一定的邏輯順序，還要簡潔明了。如“探討甲狀腺激素的功能”一例中提供一些分類的圖片：“用含甲狀腺制劑的飼料喂蝌蚪”和“甲亢”都是屬于甲狀腺激素過多；“呆小癥、地方性甲狀腺腫和摘除狗的甲狀腺”都屬于甲狀腺激素不足。這樣的類比分析可以讓學生擁有更有效解決問題的能力。在探究式學習過程中教師要盡量發(fā)揮學生的主體作用，指導宜少而精，不要給學生太多的思維制約，讓學生真正感受探究的樂趣。采取一些啟發(fā)式的教學方法讓學生參與探究。如“探究萌發(fā)的種子發(fā)熱”實驗中，教師可以提問：瓶口為何要用棉花封住？換成橡皮塞可以嗎？等這些問題。

3.3發(fā)展創(chuàng)造性思維，升華學生的探究能力

探究式學習尤其注重學生的創(chuàng)造性思維。高中生在學習生物的過程中思維跳躍、發(fā)散。經(jīng)常提出一些五花八門的問題。如“探究根的生長方向”時，學生會問：“根為什么向下生長？”“根可以向上生長嗎？”“植物栽在月球上，根還會不會向下生長？”教師應該對這些好奇心予以保護，并不失時機的進行捕捉，使之深化。教師在探究過程中對結論的解釋也不要講得太絕對，需要留出探究的空間。學生時常這樣開放性、創(chuàng)造性的看待問題就能不斷開發(fā)出自身的探究能力。

4總結

探究式學習方法是一種新式的學習方法。特別適合運用到高中生物學科的學習中。它主張利用高中生開放的創(chuàng)造性思維解決實際問題，強調學生在學習中的主體作用。本文從特征、原則、策略等方面對高中生物教學探究式學習進行了探究，希望能對廣大教育工作者有所啟發(fā)。

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