淺談小學數學課堂的小組合作學習

黃潤秋

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。有研究發現，知識70%來自于自學，20%來自于討論，10%來自于教師講解。合作學習讓學生更好地參與到 課堂，高效地學習知識。下面，就小學課堂數學教學中的小組合作學習談談筆者的淺見。

一、存在問題

目前，小組合作學習已被老師普遍的接納和運用，但是在運用過程中也出現了許多問題。

1. 形式化。在數學課堂教學中，許多老師滿腔熱情的引入小組合作學習，但是由于缺乏對小組合作精神實質的正確把握，小組合作學習往往停留在表面形式。（1）時機不當。許多數學課堂采用小組合作學習形式，往往只是為合作學習而合作學習，老師們沒有選擇好小組合作的最佳時機，合作學習內容空洞無物，流于形式，達不到目的。（2）時間不足。（3）熱情不高。（4）效率不顯。

2. 自由化。（1）內容欠核心。在課堂教學中，有老師為了套用當前推廣的教學模式，幾乎每節課都進行小組合作學習，但沒有讓學生明晰合作的要求和目的是什么，學生往往就會無所適從，偏離主題討論，甚至不著邊際地進行。（2）分組欠科學。（3）分工欠明確。老師在分組時沒有明確每一位同學的職責。老師只是推選了一位學優生當組長，組員就會覺得這是組長的事，與其無關，把自己當作是外人來對待，沒有組的歸屬感。

二、我的思考

1. 小組結構需合理。要充分發揮小組學習的功能，分好小組是前提。老師應把學生的個別差異看成一種積極的教育資源，實施動態分組教學。首先要根據學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，然后按照“異質同組、組間同質”的原則進行分組，每個小組4—6人為宜。如果是4人一小組，應該有一名優等生，兩名中等生，一名學困生。這樣做既能保證小組內各個成員之間的差異性和互補性，也便于各個小組間開展公平競爭。還可根據學生的學習情況定期進行人員調整，以保證小組間學生競爭的活力，增強小組內學生合作的凝聚力。課堂上堅持進行小組學習活動，讓組長發揮作用，帶領著組員共同探討共同學習，組內成員每個人都必須有一定的責任分工，都應擔任一種特定的角色，也就是說，學習任務已經落實到個人，而且小組分工應該互相輪換。筆者發現，數學課堂上進行小組學習，同學們比以前更積極了，學習氣氛也更濃了。

2. 合作時機準把握。怎樣才能讓小組合作學習有成效呢？筆者認為，教師要合理選擇合作契機，給學生提供合作學習的內容，如：具有思考性，僅憑個人力量難以考慮周全，須發揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習；學生思維模糊、爭論不休、各執己見、自以為是時可以合作學習；操作探究一人無法完成可以合作學習；需要相互啟發的時候集思廣益的時候可以合作學習……

3. 合作探究有核心。一節課，涉及太多問題，或者學生不明確有哪些要完成的目標，就會使學生無所適從，小組合作流于形式，如果在小組合作學習之前就明確小組的任務，并在小組合作完成后進行考查，那么就會增強小組合作學習的實效性。

4. 教師指導要針對。不同學生會表現出各種各樣的狀態，這就要求教師不停地觀察小組活動，善于捕捉合作學習中出現的不同信息，介入組內活動，給予及時的幫助、指導。如，討論時跑題要提醒他們的合作方向；探究時出現難關要給予提示或給他們的提供恰當的工具；組內成員針對某一問題發生意見沖突，無法達成一致的局面，老師要及時幫助學生走出沖突；學生思考問題零散瑣碎，難以形成清晰的條理和整體印象時，教師可進行“整體思維”的引導、點撥。對不清楚合任務的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對完成任務的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監督等等。教師還要在各組分享成果和總結時要及時進行評價，引導學生在總結中反思自己在小組合作中的地位和作用，在合作方面自己最大的收獲有哪些等等，讓有關合作意識性、方法性、經驗性的內容在學生頭腦中提煉，為以后的合作學習打下基礎?？傊麄€合作學習活動中，教師的有效指導是合作學習活動成功與否的關鍵。教師如果能抓住時機給予針對性、充分的引導，就能使學生的思維得到進一步的深化，使自主學習向縱深發展。

綜合來看，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統地利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。其有著以下優點：

1. 拓寬空間。小組合作學習不僅把學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”“組間競爭”的關系，還把傳統教學中師生之間的單向或雙向交流改為師生之間，生生之間的多向交流，讓學生有更多的機會發表自己的看法，為學生提供了一個輕松、自主的學習環境，提高了學生創造思維的能力，把一個有限的課堂變為人人參與、個個思考的無限空間。

2. 增強主動性。“授之以魚”不如“授之以漁”，小組合作學習就是一種能夠激發學生的學習積極性，促進學生主動探究和思考的有效方法。教師在教學過程中讓學生思考，成為學生學習的促進者和合作者。 課堂中，在老師的指導下，在小組組員的帶領和帶動下，學習的主動性和積極性增強了，參與欲提高了，由過去的“要我學”的被動局面變成“我要學”的主動學習局面。

3. 多邊互助。小組合作學習有利于教學的多邊互助，為每個成員創造了平等參與的機會。增加了學生之間，師生之間的交流機會，學生獲得的表現機會要比傳統的教學方法多。

4. 提高效率。小組合作學習，可以使不愿意動腦思考的學生小組學習的氛圍中不得不去思考，因為身為組員的一份子，學習不再是個人的事，為了讓自己組取得好表現獲得老師的贊賞，他們也會積極起來，主動思考并樂意提出自己的意見。

現代心理學研究表明，年齡相當的兒童更可能由彼此的最近發展區內互動，增進成長。傳統意義上的教學強調教師“傳道、授業、解惑”，現代意義上教學強調學生“自主、合作、探究”。未來的學習不再是“單打獨斗”“單兵作戰”，而是學會與他人合作、共享學習成果。筆者將繼續努力，把小組合作學習運用得更好，爭取達到人人渴望合作、人人努力合作、生生盡展其才的教學境界。endprint