巧用微課翻轉課堂提高課堂教學效率

黃秀茹

在日常的化學教學中，筆者發現無論是在課堂上應用微課，還是課后的翻轉課堂，微課在提高化學教學效率上起到了很好的作用，可以說是事半功倍。

一、利用微課翻轉課堂，讓學生的課后復習變得輕松而高效

高中是學生自學能力提升的一個很好的階段，除了利用好課堂的45分鐘之外，課后自主復習變得尤為關鍵。網絡通訊的發展和微機的普及，使學生的自主學習和探究成為可能，教師把學習中的重點和疑難問題制作成微課，上傳到網上，學生便可以隨時點播學習，不僅可以進行課前的預習，還可以進行課后的復習。通過完成微課中設計的一些習題加以理解和鞏固。

這是一個很不錯的網絡平臺，學生利用這個平臺既可以預習新課，也可以復習鞏固，而且做完題馬上有正誤反饋。教師在制作微課時可以參考“一起作業網”的這些做法，設計出能及時反饋學生學習情況的小程序，充分發揮網絡教學的更大優勢。學生課后復習的效率提高了，必然大大激發學生的學習興趣，這樣課堂教學效率一定也將水漲船高，大幅提高。

二、利用微課的翻轉課堂，能提高學生學習興趣，促進學生主動學習

在應用微課教學的課堂實踐中，筆者發現學生們普遍興趣較濃。因為通過微課，學生可以反復觀看講解，并在重要環節暫停或者回放，而老師在課堂上往往只講1次，稍不留神就錯過了。所以學生們大都期待老師們能多做一些有質量的微課。

1. 學生喜歡生動的形式多樣的課堂教學。在課堂教學的課件中加入微課，學生會有新鮮感，小小的改變會引起學生更大的學習興趣，使注意力容易集中。而且微課短小精悍，一個小課題，一個易錯點，都是針對學生學習中的疑難問題設計，容易讓學生快速理解知識點。

2. 微課可以反復觀看、學習，而老師的講解一般不會超過3遍。而確實存在著學習了5次甚至10次都還沒有學會的學生。因此通過反復播放微課視頻，學生能將知識理解透徹，即使學生基礎差，理解能力不強的，也可以通過多次重復播放微課視頻來加以理解。

3. 微課具有很大的自由度，時間和地點可以由學生自主選擇。放假時，在家里也可以隨時隨地學習，有很大的自主空間，使學生從“要我學”慢慢過渡到“我要學”，從而真正體現了學生的主體性作用。在翻轉課堂中，學生才是真正的主體，學生的主觀能動性獲得了全面的激發，實現了課堂的高效。在翻轉課堂中，學生在課下就會完成傳統教學模式中的課堂活動，在課堂中則是依據教師展示的資料對知識進行自主學習，發現問題、解決問題、完成任務。這樣充就分體現了學生的主體地位，使學習更加積極，效果也更優。

4. 微課適應了不同的學生，可以更好地實現因材施教。視頻播放快慢可以調節，讓不同程度的學生根據的自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢，直到掌握為止。

5. 微課改變了學生的學習態度。在翻轉課堂中，學生多是帶著問題進入學習，對教師展示的資料進行學習研究后，完成教學任務并提升自身能力。傳統教學模式中的知識傳授與練習環節到翻轉課堂中則變為學生自主學習知識并解決問題，學生擁有了自主權，其緊迫感與壓力也得到增強。學生完成學習任務時教師不會干預過多，此時學生會產生更大的學習動力，進而培養出具有持久性的意志力，有利于提升學生的創新以及獨立思考能力。

綜上所述，“微課”能使所有學生各顯其能。不僅能使老師認為沉迷電腦恨其不爭的差生，因興趣有了學習的用武之地；而且，使拔尖創新人才的個性得以充分張揚。教育信息化的核心是應用和效果，可以肯定：誰掌握了微課的正確應用策略，誰就會贏得縮短數字鴻溝，促進均衡發展的最佳教育機遇和良好教學效果。翻轉課堂教學模式具有較強的操作性與實踐性，同時充分體現了學生的主體地位，使其學習積極性、主動性、創造性均獲得激發與提升。

通過在實踐中設計與應用翻轉課堂教學模式，實現了高效課堂，使教學成果顯著增強，受到了學生的普遍認可。在高中化學教學中使用微課教學，充分體現了新課標的能力要求，能夠使學生獲取更豐富的知識，增強化學科的綜合實踐和動手能力，從而實現高中化學課堂的生動性和高效性完美統一。總之，一線教師在新課標課改的大環境下，利用微課教學的優勢，打造生動高效的高中化學課堂，大有可為。endprint