淺析基于智能手機微課程的設計與應用探究

丁清尚

隨著智能手機的功能日益強大，手機微課程的制作和開發也應運而生。具體來講，手機微課程就是將教學目標聚集在某一個環節上，利用最短時間講解一個知識點、教學重點、難點、疑點、考點或作業題目等的一種移動互聯交互式教學。形象地來講，可以把手機微課看作是一堂課程的一個切片，通過這個切片，促進學生的學習行為和心智的發展，同時體現教師的助學智慧。手機微課程的核心內容是課堂教學片斷，同時還包含與該教學主題相關的微教案、微課件、微練習、微反思、微點評等輔助性教學資源。

一、手機微課程的特點

1. 教學時間簡短化。根據人類的認知特點和注意力保持規律，微視頻的設計時長應在3—5分鐘左右，一般不超過10分鐘。

2. 教學內容微型化。手機微課程的主題要突出，直接聚焦教學中的重點難點，并且通過合理的設計對知識內容進行切割，讓學生通過微目標達成，不斷達到微小的進步。

3. 教學使用靈活化。微視頻是手機微課程的主要組成方式，體積較小，適合在手機終端設備上觀看使用，實現隨時隨地學習。

4. 教學資源情景化。以微視頻為主的教學資源包整合了課件素材、習題反思、點評反饋等多元化的教學資源，這些資源具有主題鮮明、類型多種多樣、結構緊湊等特點，營造了一個真實的微教學資源環境。

二、手機微課程的設計與開發

根據手機微課程的特點，主要從手機微課程的教學設計、手機微課程的腳本設計和媒體設計三方面展開論述，確保手機微課程能夠滿足學習者的實用需求。

1. 選題設計。手機微課程的選題要精練，教學內容要明晰，或針對課前導入、或針對關鍵概念教學，或針對難點突破，或針對課后拓展延伸。可以使知識講解、教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的展示。

2. 時間設計。相對于較寬泛的傳統課堂而言，手機微課程時間更短。手機微課程的時長一般為3—5分鐘，最長不宜超過10分鐘。

3. 教學過程結構設計。教學過程要包括教學問題的提出，教學活動的安排，學生協作探究解決問題等環節。首先，引入課題要快速，并且能激發學生的興趣，吸引學生。其次，內容講授的線索要清晰。再次，總結和收尾要簡潔。

4. 課堂實錄型視頻。手機微課程視頻的錄制時間較短，因而要求教師合理把握教學內容導入的節奏，拍攝時要多采用近景拍攝，從而避免學習者注意力的分散。

5. 內容演示型視頻。手機上的小影、樂秀等軟件+道具是視聽演示型手機微課常用的工具。

三、手機微課程在教學中的應用

只要我們充分的認識到了智能手機及應用軟件對教育教學的輔助作用，我們可以與各通信運營商協商，請他們在推廣智能手機的同時大力宣傳學習軟件的作用；也可以論證和篩選一批對各學段有用的學習軟件做成宣傳單頁，利用家長會等時機，集中培訓并教會使用；還可以在學校網站上建立專題論壇，交流心得，提高應用水平。

1. 手機微課程的教學模式——翻轉課堂

黎加厚教授認為，微課程不僅僅作為配合教師上課的教學資源而存在，而應該與“翻轉課堂”這種新型教學模式相結合，從根本上改變教師組織課堂教學的方式。在傳統教學過程中，通常包括“知識傳授”和“知識內化”兩個階段。而在“翻轉課堂”（Flipped Classroom）上，知識傳授則是通過網絡在“課前”完成.知識內化則是在“課中”經討論、交流來完成，而在“課后”學生還是以完成更高層次的“知識探究”為主。由此可見手機微課程“針對具體問題、推崇自主學習”的教學理念和微結構化的視頻資源為翻轉課堂教學的開展提供了有力的資源支持。

2. 手機微課程在教學應用中的優勢

（1）促進學生自主學習。（ⅰ）提供學生自主學習的環境；（ⅱ）學生課外延伸的個性化閱讀和學習的最好載體；（ⅲ）傳統課堂學習的一種重要補充和拓展；（ⅳ）內容被永久保存，可供查閱和修正。

（2）構建教師專業發展的新途徑。目前，龍崗教師進修學校在手機微課程制作、開發、運用和培訓這塊是最為領先的。“隨著手機微課程的推廣和普及，基于手機微課程的校本研修、區域性網絡教研也將發揮重大作用，手機微課成為教師專業成長的新途徑，”雷斌老師如是說。

“移動互聯時代的到來將會對教育理念、課程內容、教育方法和教育手段等方面產生根本性變革。在未來的教學中，手機微課程學習作為一種新的學習體驗，手機或許將會走進課堂，成為學校教育的一種常態化教育方式。endprint