直觀教學的演進史及其教學應用探究

王小潔

摘要：直觀教學作為西方教育教學發展史中一條重要的原則，歷來備受關注，影響深遠。在進入現代社會后，由于知識范圍的擴大、教學環境的改變和先進技術的應用，直觀教育的內涵和法則都有了很大發展。本文從概念分析入手，簡述直觀教學在西方教育史中的演進，并就當前直觀教學應用的現狀探討恰當運用該原則的策略。

關鍵詞：直觀教學；演進史；現狀；策略

【中圖分類號】G671.5

縱觀西方教育發展史，直觀教學一直貫穿其中，很多教育學家都對其做了相應的研究，并提出了自己的觀點。進入20世紀后，直觀教學仍然是各類教育中廣泛采用的重要教學原則之一，而現代化多媒體技術的應用更是使直觀教學有了一個新的飛躍。

一、直觀教學的內涵

1989和1999年版的《辭海》從性質方面定義直觀，“即感性認識，其特點是生動性、具體性和直接性”； 在《教育大辭典》中，“直觀原則（principle intuition）即教學中引導學生直接感知事物、模型或通過教師形象語言描繪學習對象，使學生獲得感性認識”； 《中國教育百科全書》中的定義是：“教學中利用學生的各種感官和已有的經驗，通過各種形式的感知，為學生提供一定的感性知識和直接經驗，為其掌握科學知識和教材打好基礎”。 夸美紐斯認為，直觀教學就是要調動一切感官進行感受學習，而不能僅限于某一種器官；在此基礎上，裴斯泰洛齊認為，“直觀，不僅包括感官的外在知覺或直接認識事物，而且還包括內在意識的體驗、情操和情感，自發地體察道德行為”。 結合以上各種定義，筆者認為，直觀教學就是：在教師的指導下，學生運用多種感官和已有經驗充分感知，獲得豐富的感性知識，為理性知識的獲得打好基礎，這其中既包括教師直觀的教，也包括學生直觀的學。所謂直觀的教，是指教師通過實物、模象、語言等的直觀，讓學生進行感知已獲得對事物的認識；直觀的學，是指學生通過直接觀察、實驗試驗、形象語言等方式獲得感性認識。

二、直觀教學法演進歷史

教育史上一般認為夸美紐斯是直觀教學理論化第一人，但在這之前，直觀教學就已被應用于教學中，如原始社會生產生活知識的傳授都是在實際操作中進行，用羊骨訓練兒童的感知力和敏捷力。文藝復興時期的一些教育思想家或教育家也提倡采用直觀教學，但都是零散的方法，尚不能用于指導教學。夸美紐斯在總結前人和自身實踐的基礎上，首次從感覺論出發論證了直觀教學。他認為，通過感官獲得的認識是最可靠，記憶最深刻的，沒有感官感知的感性認識，那教學也就失去了基礎，呼吁所有教師都將其運用到實踐中去；同時，他還提出了直觀教學需注意的心理問題，他認為，想要學生學習，就要吸引他們的注意力，教師要考慮學生的心理特點，運用直觀的技巧吸引學生注意力，不為直觀而直觀，這一點到現在還有很大的現實意義。但是，夸美紐斯過分夸大了直觀的作用，使之與間接知識對立起來，認為一切皆可直觀，并將之歸因于上帝，屬于唯心主義，這一點是不可取的。在夸美紐斯的基礎上，裴斯泰洛齊又進一步論證了直觀教學，他也認為應該動用所有感官進行感知，感性知識是教學的基礎，由此，他創立著名的實物課。但不同與夸美紐斯的是，他還強調“必須把從直觀得到的感覺印象上升為概念，而且認為應該把直觀教學作為感官訓練的手段”。 赫爾巴特相當推崇這一理論，在他看來，直觀教學應當充分運用到教學實踐中去，他將教學過程分為四個階段，其中，在“明了”階段，主要任務是清楚、明確的感知教材。福祿培爾繼承裴斯泰洛齊的觀點，同時提出自我表現作為補充，在此原理的指導下，他重視兒童的親身觀察、游戲和社會化。同一時期的第思多惠也對直觀教學做了自己的論述，他認為，直觀教學符合人類認識外界事物的順序，因此，教師在教學中就當遵循這一原則，提高自身直觀教學能力，從感性到理性，從直觀到思維，從具體到抽象。在現代教育史時期，蒙臺梭利也根據自己對幼兒教育工作的研究探討了直觀教學，主要包括聽覺、視覺、味覺、觸覺及嗅覺的直接刺激訓練。除了歐美的教育家以外，俄國的教育家對直觀教學也做了深入的研究，其中以烏申斯基、凱洛夫和蘇霍姆林斯基為代表。烏申斯基在他的教學中尤其重視直觀，他認為人類認識的全部來源都來自外部世界，只有獲取外界所提供的知識，才能進行思維加工，變為抽象概念。只有感知過的東西才能深刻的留在心里，并可由此幫助記憶和引出一些抽象印象，如果沒有感性，那抽象就不能被召回。另外一位教育家凱洛夫也把直觀教學列為重要教學原則，他認為，學生只有先感知才能進行思維進而生成概念，并且直觀教學也是由學生的心理特征和年齡階段所要求的，尤其是初級學習階段的學生。在前人的基礎上，蘇霍姆林斯基對直觀教學有自己獨到的見解，他認為，僅僅用直觀手段吸引學生的注意和觀察是不夠的，教師要推動學生由感知向思維和概括過渡。

三、直觀教學應用的策略

（一）教師的直觀教學

1、明確直觀教學的目的性，防止直觀的不當與濫用。要根據教學任務、內容、實際和學生年齡特征來選擇和運用直觀方法，采用現代化教學手段，如電影、圖像、幻燈片、遠程教育等多媒體技術。并且，直觀是方法而不是目的，不能只直觀，也不能不直觀，在實際教學中，是否運用直觀，采用或制作什么樣的直觀教具與多媒體課件，何時、何處，以什么樣的方式進行，都應根據教學的需要做決定，不能盲目的追求形象與形式。

2、將直觀教學與其他教育教學方法原則結合起來。教學原則和方法為數眾多，直觀教學只是其中之一，各教學方法和原則間相互聯系、相輔相成、自由結合。在學習過程中，學生掌握知識和技能技巧，視覺、觸覺和聽覺等各種感覺器官參與其中，思維、語言、實踐活動融合于內，從而達到教育教學的最佳效果。

3、直觀要與教師的語言講解結合起來。通常情況下，人們認為直觀就是視覺上的感知，但實際上，直觀分為三類：實物直觀，模象直觀和語言直觀。實物直觀和模象直觀比較常見且為大家所熟知，語言雖常見，但并不是人人都知道這是一種直觀教學的方式。語言直觀基于學生現有知識和經驗，不受設備和條件的限制，通過教師生動形象的講解，活靈活現的描述和恰如其分的比喻使學生對這部分知識進行同化或順應，以形成新的知識模塊。教師要善于分析學生的心理特征，及時了解學生已有的知識基礎，引導學生深入理解通過直觀獲得的知識，緊密結合直觀和抽象思維，提升學生的認識能力。endprint

4、科學合理的運用直觀教具和技術，尤其是現代化教學手段。直觀教具是直觀教學得以實現的重要條件，在教學過程中，應根據教學實際情況選擇直觀教具。隨著科學技術在教育領域的廣泛應用，多媒體技術的作用日益凸顯，它通過聲、光、電、像、動畫等多種媒介將所教之物動態而立體的呈現在學生面前，培養了學生學習興趣，激發了學生的學習動機，提高了教學效率。

（二）學生的直觀學習

通常我們所說的直觀教學基本指的是教師應當遵循的教學原則和方法，很少從學生的角度考慮直觀，但是，對事物的認識不能只看其明顯的一面，也要看到其不明顯的那一面，因此，我們在討論直觀教學時就不能只談論教師的部分，也要探討學生的部分。

學生是學習的主體，在教學過程中，教師在直觀教學的同時要讓學生直觀的學習，最好的方法就是“做中學”，這一點很多教育學家都論述過，美紐斯在藝術教育中提到從實踐中去學習，盧梭主張師生共同活動進行教學，裴斯泰洛齊提倡兒童應該提高動手能力，福祿培爾提出的自我表現、游戲和社會關系。做中學可以分為三種，一是師生共同合作完成；一是學生主體，教師從旁指導；一是學生獨立完成。但是，不管哪一種類型，都要有明確的目的，充分考慮學生因素，以提高學生直觀學習能力為主。

兒童要獲得知識和必要的經驗，就必須親自與自然和社會環境進行接觸，積極從事相關活動，主動提高動手能力，去探索周圍世界，去思考，去理解。因此，“做”是獲取知識的有效途徑。教學不只是讓學生靜坐靜聽，還要讓學生動起來，通過親身觀察實踐學習知識。

不管教育歷史如何演進，直觀教學都有其獨特的作用和重要的地位。在知識更新加快、教育快速發展的今天，直觀教學也應當與時俱進，不斷完善自身體系，繼續發揮其在教育教學中獨到的作用。

參考文獻

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