淺談間接言語(yǔ)行為理論在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

楊沖

摘要：將間接言語(yǔ)行為理論運(yùn)用在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，可以更好地幫助大學(xué)生提升英語(yǔ)聽(tīng)力能力，更好地理解對(duì)話中的言外之意。本文通過(guò)眾多實(shí)例來(lái)分析了間接言語(yǔ)行為理論在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：間接言語(yǔ)行為；大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力；教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】H319.9

我國(guó)于2004年頒布了全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革方案，其中指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中必須要重視起大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革，真正以測(cè)量大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力尤其是聽(tīng)說(shuō)能力為目的，以便我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力可以更符合社會(huì)改革開放的要求。所以對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力是非常有必要的。

1間接言語(yǔ)行為的相關(guān)概念

間接言語(yǔ)行為可以理解為是通過(guò)一種次要的施事行為來(lái)間接地實(shí)現(xiàn)另一種主要的施事行為，其中次要的施事行為是字面的，而主要的施事行為則不是。我們的生活中語(yǔ)言的間接性現(xiàn)象存在是非常普遍的，需要我們透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，才能更好地理解說(shuō)話者的意圖。

例如Its cold here.

這句話中的次要施事行為也就是字面意思是說(shuō)這里很冷，這是對(duì)客觀事實(shí)的陳述，而想要理解這句話的言外之意也就是主要施事行為，需要結(jié)合具體的語(yǔ)境。比如對(duì)話的雙方在室外，那么說(shuō)這句話的人可能是想讓對(duì)方進(jìn)屋去談話；如果對(duì)話雙方在室內(nèi)，那么說(shuō)話的人可能是想間接地表達(dá)關(guān)上窗戶或者打開空調(diào)等請(qǐng)求。由此可見(jiàn)，話語(yǔ)的言外之意并不是固定的，而是伴隨著語(yǔ)境的改變而改變的，想要更正確的理解間接語(yǔ)言行為，聽(tīng)者必須要具備一定的推理能力以及語(yǔ)境相關(guān)知識(shí)等，以保證自己可以聽(tīng)出一句話的言外之意，更好地進(jìn)行人際交流。

2間接語(yǔ)言行為在聽(tīng)力理解中的應(yīng)用

最先提出間接語(yǔ)言行為理論的是Searle，他指出如果我們?cè)谧霾说臅r(shí)候說(shuō)“Can you pass the salt？”這種句子的時(shí)候，不論是說(shuō)話的人還是聽(tīng)的人都不會(huì)認(rèn)為這是關(guān)于能力的提問(wèn)，而是一種禮貌的請(qǐng)求方式，聽(tīng)到的人會(huì)采取相應(yīng)的反應(yīng)，做出肯定回答并且把鹽遞過(guò)去，這種脫離了單純的直接言語(yǔ)行為的就是間接言語(yǔ)行為，存在著明顯的言外之意。

通過(guò)上文中的間接言語(yǔ)行為的理論我們可以得知任何一句話處在一定的語(yǔ)境中，就擁有了一定的言語(yǔ)行為，所以我們?cè)趯?duì)聽(tīng)力對(duì)話進(jìn)行理解的時(shí)候，首先要考慮說(shuō)話者是否執(zhí)行了間接言語(yǔ)行為，注意其中是否含有言外之意，下面舉幾個(gè)例子來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。

A：Are you coming to the party tonight，Tom？

B：I have to study for an exam.

Q：What does the man mean？

我們對(duì)這個(gè)對(duì)話進(jìn)行一下分析得知，首先是A進(jìn)行提問(wèn)，這只是一個(gè)直接的問(wèn)題詢問(wèn)對(duì)方是否會(huì)來(lái)參加晚會(huì)，是直接言語(yǔ)行為。根據(jù)格萊斯提出的會(huì)話合作原則，對(duì)話的雙方之間都應(yīng)該遵守一個(gè)原則，就是每一個(gè)參與了交談的人在整個(gè)交談過(guò)程中說(shuō)話的話都應(yīng)該符合此次交談的目標(biāo)和方向來(lái)進(jìn)行，所以這時(shí)候B的回答只有三種，接受、拒絕以及待定。

但是B并沒(méi)有做出直接回答，而是說(shuō)了一個(gè)陳述句，根據(jù)會(huì)話合作原則來(lái)說(shuō)，AB之間的對(duì)話應(yīng)該是相關(guān)聯(lián)的，B的這句回答雖然從字面意思上來(lái)看和A的問(wèn)題沒(méi)有任何聯(lián)系，但是如果他的回答要符合對(duì)話的主題，就一定有不同于字面意義的言外之意存在。一般來(lái)講準(zhǔn)備考試和參加晚會(huì)都是比較大的活動(dòng)，都會(huì)占用較長(zhǎng)的時(shí)間，所以從理論上來(lái)說(shuō)不可能在同一個(gè)晚上既去參加晚會(huì)，又去準(zhǔn)備考試，所以B的最終回答是拒絕，因?yàn)楹茈y抽出時(shí)間去參加晚會(huì)。

再來(lái)看一個(gè)例子：

W：How do you like the play you saw last night？

M：Well， I should have stayed at home.

Q：What does the man think of the play？

A） It is exciting.

B） It is boring.

C） He didnt see the play.

D） He likes it very much.

我們分析一下這個(gè)例子，W首先提出了一個(gè)問(wèn)題，詢問(wèn)M對(duì)昨晚演出的看法，這是直接言語(yǔ)行為，但是M的回答是間接言語(yǔ)行為。按照對(duì)話合作原則M的回答不外乎是喜歡或者不喜歡，但是M卻說(shuō)我應(yīng)該待在家里的，這句話是一種委婉的說(shuō)法（should have dose something 這種結(jié)構(gòu)可以對(duì)于那些應(yīng)該發(fā)生實(shí)際沒(méi)有發(fā)生的事情來(lái)表達(dá)遺憾或者后悔），M不喜歡這個(gè)演出，后悔沒(méi)有呆在家里而是出去看演出了。所以說(shuō)B才是正確答案，因?yàn)镸的感想是演出令人感到厭煩。

會(huì)話含義的表現(xiàn)方式是多樣的，不僅可以通過(guò)詞匯選擇、句型變化以及句子結(jié)構(gòu)來(lái)體現(xiàn)，還可以通過(guò)句子的重音遷移以及語(yǔ)調(diào)的改變而體現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)在聽(tīng)力訓(xùn)練中很嫩聽(tīng)出來(lái)重音和語(yǔ)調(diào)方面的改變，是聽(tīng)力訓(xùn)練的一大難題。例如：

A：Did you meet your girlfriend at the airport yesterday？

B：Actually， I met her and her mother.

A提出了一個(gè)問(wèn)題并且是一般疑問(wèn)句的形式，但是B并沒(méi)有用Yes或者No的形式來(lái)進(jìn)行回答，而是突出強(qiáng)調(diào)了and這個(gè)詞匯，重音在這里，絕大多數(shù)的學(xué)生雖然聽(tīng)了之后明白了句子的含義，但是對(duì)于B的言外之意并沒(méi)有領(lǐng)會(huì)，B顯然沒(méi)有想到女朋友的母親也會(huì)來(lái)并且見(jiàn)面。

結(jié)束語(yǔ)：

聽(tīng)力理解并不是一個(gè)單純的信息處理過(guò)程，還要綜合考慮參與其中的各種要素和復(fù)雜的信息，聽(tīng)力教師更不能簡(jiǎn)單地讓學(xué)生聽(tīng)對(duì)話然后對(duì)答案來(lái)進(jìn)行教學(xué)。說(shuō)話理解能力不僅是聽(tīng)力上的聯(lián)系，更好提高思想意圖的推理能力，才能解決聽(tīng)力理解中遇到的困難。日常生活中語(yǔ)言的間接性存在的十分普遍，如果我們只理解字面含義而忽視了言外之意的理解，那么就很難真正理解說(shuō)話者的意圖。

參考文獻(xiàn)：

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