將要發生變化的課堂

李曉明

摘 要：首先指出信息化已經給大學教師的教學生涯帶來了兩點最基本、最普遍的變化，接著基于對課堂現狀的觀察，結合在線教育發展的趨勢，討論了課堂將要發生改變的必然性，以及一種可能被普遍采用的新形式，即鼓勵和加強學生參與感的混合式教學或翻轉課堂方式。

關鍵詞：課堂；變化；效果

過去20年，在大學做教學科研工作的人們見證了兩個悄然發生的變化。

第一，教師上課的工具，從黑板粉筆變成了投影PPT，盡管效果如何不時會有爭議。現在去大學課堂看，采用PPT的比例即便不是100%，也有95%，可以說已經是一種普遍的實踐了。由此帶來的是，投影儀（還有那種多媒體講臺）成為教室除桌椅外的另一種標準配置——缺了它將會被認為是一個問題。這個變化完成的動力在哪里？學校號召和鼓勵教師開展“多媒體教學”是一種動力，但在沒有統一要求和規定的情況下，更多的是教師們“趨利避害”的一種內生動力。

第二，做科研，難免要查資料。20年前上哪里查？到資料室，到圖書館。本單位的資料室、圖書館收藏不夠豐富，就到外面找。我還清楚地記得在哈爾濱工業大學的那些年月里，到北京來的一個經常性事務是上中科院計算所的資料室，或者是國家圖書館，復印一堆資料帶回去。現在呢，想要查點什么，上網是第一行為（下意識的）。基本也就不用去資料室和圖書館了。這里，尤其要看到的是，盡管有些文獻只是在付費數據庫中才有，但大多數文獻可以免費獲得（至少在計算機領域是如此）。

這個變化完成的動力何在？網上為什么就會有那么多豐富且有價值的資源呢？我認為這是因為，在數字化和網絡化時代，數字資源的開放共享意識逐漸深入人心，以及相關行為的成本很低。人們傾向于把自己的研究結果放到網上讓他人自由下載，一個人得到他人的文章后，也常常愿意再放到網上（從而增加了被檢索到的可能性）。當這一切只是舉手之勞時，“愿意”，就成為現實了。于是我們看到的，也是一個自發的演化過程。

上述兩個變化，除了它們本身是兩個不同的現象外，還有一個不同，那就是前者催生了一個產品，即多媒體講臺，也幫助了一個產品，即投影儀；而后者則是在擠壓（或者說改造）一個行業，即傳統學術期刊和圖書的出版。

這里，我們不是要深入討論這兩個變化本身，而是想看看它們帶給我們什么啟示，是否預示著某種新的變化。我的主要觀點是：如果說上述分別是“講課”和“查資料”概念的變化，那么下面要發生的變化就是“聽課”的概念了。

以前，包括現在，“聽課”是個什么概念？大體而言（絕大多數情形），是學生按照指定時間去指定地點，少則十來人，多則幾百人聚在一起，聽一個教師（極大可能是用投影PPT的方式）講上1～3個小時，然后散掉。

這1～3個小時，假設教師是精心準備的，抑揚頓挫中體現了重點和要求，加上個人流露出的對所教授內容的感悟和思考，因此學生聽講要比自己看書的效果好很多。而教師根據現場情況即興發揮，常常令人印象深刻，這也是書上看不到的。

這樣的聽課，價值是顯見的。不過也是有成本的，那就是一群人在指定時間去同一個地方待一段時間。特別是，學生之間的差異性會導致他們在那段時間里不一定總有收獲，有時覺得無聊，以及在一個地方思想開小差后回過來，就再也不知教師所云了。

隨著技術的發展，一種新的狀況出現了。下面是我的一段親身經歷。在一所大學訪問，坐進一間教室聽課，下課后和任課教師一起回辦公室，剛才講課的全程錄像就已經在網上了！那位教師說該校的教室都是這樣裝備的，所有課程每一節課講完后視頻就放在網上，以方便學生學習。這無意中解釋了我的一個困惑：剛才那間教室很大，有300多個座位（據說選課的學生就有300人），但當時到場的大概只是100人。也就是說，在這種技術條件的支持下，權衡在指定時間去指定地點待一段時間的利弊，許多學生已經感到沒有到教室的必要了！當然，上面這種技術條件現在還不普遍（成本不低）。我不知道中國現在有沒有大學全面部署了這種課堂教學基礎設施，就北京大學而言，也只有極少數教室有全程錄像的條件，因而還不是一種廣泛的實踐。

我想問的問題是，假若成本不是問題，學校該不該提供這樣的條件？即，每間教室的每一堂課都自動地同步全程錄像上網（可以只是校園網）。現在看來，隨著技術的發展，成本（包括建設和維護成本）的確會越來越不是問題了。

如果達到這種狀態，學生不出現在課堂上的概率會不會更高呢？

我認為回答是肯定的，學生會更多地選擇不到教室來聽課了。我們現在已經看到，由于有些教師是發放講課PPT的（學生們也要求），學生選擇性不來教室聽課的情況并不少見（買教材的、記筆記的學生都少了）。想一想，如果每次講課的視頻（包括PPT）都能有，到教室來聽課的意義還有那么大嗎？

那么，是不是因此教師就不該給學生發放PPT，學校即便有條件也不該提供課堂錄像呢？當然不是！因為那樣的安排的確給學生帶來了方便，學生更能根據自己的情況選擇“聽課”的方式：去教室或者待在宿舍，當時或者過后，一個地方沒聽懂就反復聽多次。如果一門課程的教和學就是備課、講課、聽課、做課后作業，就會出現我們必然會面對的境況——一種學生覺得爽（自由，且不損失什么），教師不一定感覺好（課堂里稀稀拉拉，氛圍不夠），學校也可能認為不好（教室資源利用率不高）的境況。這里有一種糾結，也就是：

教師提供講課PPT，學校安排講課錄像上網→學生傾向于不來課堂聽課了。

即：做了方便學生的好事，學生也高興，但他們的行為（不能說不合理）讓做好事的人有些不爽。

問題出在哪里？或者說如何改善這種境況呢？

我以為，關鍵在于要讓課堂的體驗是不可替代的——僅看錄像會失去太多。如何讓課堂有不可替代的體驗？是數字化和網絡化時代的一個大課題，到目前為止還沒有公認的有效實踐，是對成長于傳統課堂的教師的一個挑戰，是一個為讓我們的教學生涯有較大意義而不得不應對的挑戰。教育需要一場課堂的革命！

一個好的但僅看其錄像對學生意義不大的課堂，將會是什么樣的？盡管我們還不能有明確的定義，但不妨暢想一下它該有的特征。在我看來，最主要的一個特征，就是學生的“參與”，而不只是“聽講”。英文有兩個詞區別得很好，即“participate”和“attend”。

作為一門課程學習的組成部分，這種參與式課堂應當由各種活動構成。簡短的講解、問答、討論、辨析、闡述與點評、做游戲、測驗等，都可能是有效的活動。但為了有效，需要教師有適當的準備，也需要學生有備而來。而不是像一直以來，學生上課（attend a lecture）的心理準備基本是（潛意識中）：去聽他/她說些什么。

不難想到，為了有效參與有特定內容和目標的課堂活動，學生的準備應該是有指導的。預先做哪些閱讀，完成哪些練習，思考哪些問題，以及看哪些視頻，等等，都可以是指導的內容。注意，我這里特別提出了看“視頻”。這是因為，人們的實踐已經證明，對許多要學習和理解的內容，視頻的呈現比文本有更好的效果。這里的視頻，最好是精心錄制的（抑揚頓挫、個人感悟與思考盡在其中），或者是現場錄制但經過后期仔細處理的，于是比傳統課堂全程錄像更加精練、高效。

上面我們基本上完成了一個推理，即未來大學中的課程學習會出現一種新的形態（所謂翻轉課堂，混合式教學）。在這種形態下，課堂活動是參與式的，學生需要為參與這樣的課堂事先學習和準備。教師需要指導這種學習和準備。為此，他可能會用到一些視頻資源，可能是自己的，也可能是他人的。慕課，則可以看成是有助于學生參與課堂的理想材料的一種近似。

我以為，這就是教育信息化的深入將給大學教學帶來的一種新變化。如同在本文開始提到的兩個變化都歷經多年終成常態一樣，新變化的發生，盡管絕非一朝一夕就能完成，但卻是不可避免的。這種不可避免性，不僅僅在于“對學生更好”，還在于“對教師也更好”，從而就有了內生動力。層出不窮的慕課，開放共享，將促進這種變化。

尾注：對課堂活動的改進，也是近年來國內外教學研究者和實踐者關注的熱門話題。關鍵詞有active learning，participatory classroom，interactive classroom， engaging classroom，等等。甚至20年前就有討論（很有影響的論著之一是M. Harmin的Inspiring Active Learning： A Handbook for Teachers）。之所以還沒有形成真正的改變，我認為一是在于課堂實在是一個很復雜的事物，改起來不容易；二是在于必要性還不是很明顯，教師們習慣了的傳統方法依然大都還過得去。本文的意義在于通過人們熟知的兩個變化和一種現狀，映照出參與式課堂的必然性和緊迫感，并特別指出慕課在其中能夠發揮的作用，從而可能對有前衛意識的教師產生一種提示：現在是行動起來的時候了！

[責任編輯：余大品]