小改變，大收獲

鄒珊顏

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是新課改以來課堂常見的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)方式。但在當(dāng)前的教學(xué)活動中，此種方式也有一些問題，筆者對以往常用的小組合作學(xué)習(xí)方式做了些微改變，在古文教學(xué)實踐中嘗試了“小組競賽式”學(xué)習(xí)，收到了良好效果。文章就“小組競賽式”學(xué)習(xí)具體教學(xué)流程做了詳細(xì)說明，并談到注意事項，分析了這種方式對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實效，同時也對此教學(xué)方式做了反思。

關(guān)鍵詞：小組競賽式學(xué)習(xí) 古文教學(xué) 作用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”隨著新課改的深化，越來越多的教育工作者認(rèn)識到要讓學(xué)生成為課堂的主人，采用高效的課堂模式來發(fā)揮學(xué)生的主體作用是必不可少的，“小組合作學(xué)習(xí)”成為了一種常見的教學(xué)方式。

在公開課或者示范課的課堂上，幾乎都有“小組合作學(xué)習(xí)”的身影。不過這“小組合作學(xué)習(xí)”的一般模式就是具體化為幾人小組的討論，課堂往往很熱鬧，課堂看著也是充滿了活力。但是我們也不難發(fā)現(xiàn)，這樣的“小組合作學(xué)習(xí)”也往往流于形式，很多教師著眼于如何解決當(dāng)前的問題，而不重視調(diào)動學(xué)生積極參與解決問題的過程。課堂小組活動成了教師用來表演的道具。很多學(xué)生也只是盲目跟風(fēng)，討論的主動性與積極性并不高，學(xué)生在小組內(nèi)相互交流、共同的探究，獲取的效果其實并不明顯。甚至，可以毫不夸張地說，有的“小組合作學(xué)習(xí)”還有損教學(xué)實效。時下也有某些學(xué)校采取的圓桌式教學(xué)模式，美其名曰發(fā)揮學(xué)生主體，培養(yǎng)孩子的自主意識與自主能力，家長們的一致反對，可見其作用。

那“小組合作學(xué)習(xí)”的模式是否就漸漸式微了呢？是否不能發(fā)揮其原有的主要作用呢？在筆者最近兩年的教學(xué)中，隨著深入的學(xué)習(xí)與理念的更新，在“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式中進(jìn)行了一些嘗試，課堂得到了學(xué)生的喜歡，教學(xué)效果也很不錯。

筆者所開展的“小組合作學(xué)習(xí)”模式主要運(yùn)用在古文教學(xué)中。以往的古文教學(xué)往往是教師講解得多，孩子們記得多，課堂總是很沉悶，孩子們一學(xué)到古文單元就唉聲嘆氣，總說古文單元沒有意思，而且古文單元往往要求背誦，更是讓孩子們不喜歡。如何調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)積極性，轉(zhuǎn)被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。我想到了孩子們爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，故推出了“小組競賽式”學(xué)習(xí)，以激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。此教學(xué)模式開展以來，學(xué)生學(xué)習(xí)古文的積極性大為提高，古文的教學(xué)實效看來也是非常不錯。筆者教學(xué)的兩個班級，在語文考察上都有不俗的表現(xiàn)，古文方面的掌握更是可圈可點(diǎn)。

“小組競賽式”學(xué)習(xí)究竟如何展開？以下是筆者的做法：

首先確定好小組成員，在小組成員的安排上，我并沒有特別安排4—6人這樣的少人數(shù)小組，而是以座位分組為自然組別單位。這樣全班60人自然分為四個大組，每組人員有15人。這是利用班主任對班級管理的有效分組，省去了語文課堂再花時間去分組，也避免了因重新分組而可能出現(xiàn)的由于個性不同等原因造成的矛盾。因此，一個學(xué)期下來，不管學(xué)生們座位如何變動調(diào)整，一個大組的人員基本是不動的，男女生比例也非常恰當(dāng)，學(xué)習(xí)能力不同者也能做到基本平均分布在自然小組中。

其次，確定好競賽機(jī)制。以小組為單位，學(xué)習(xí)古文的每一個環(huán)節(jié)都進(jìn)入到打分評定。這些環(huán)節(jié)包括作業(yè)（書面作業(yè)與口頭作業(yè)），上課回答問題（被動回答與主動回答），課上紀(jì)律表現(xiàn)。裁判評定由筆者執(zhí)行。每一組的每一個環(huán)節(jié)的分?jǐn)?shù)都是當(dāng)場打出，公布在黑板上。一節(jié)課下來，累計好的總分由課代表記錄下來，第二天上課之前由課代表在黑板上寫上前一天的分?jǐn)?shù)，繼續(xù)再打當(dāng)天分?jǐn)?shù)并做好記錄。分值的確定根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)不同或者任務(wù)難易程度而定，有加分也有減分，基本分常常以1分為單位，有時因任務(wù)難，學(xué)生表現(xiàn)佳而定10分的基準(zhǔn)分。在打分的環(huán)節(jié)上務(wù)必做到公開、公平、公正。

第三，確定好獎勵機(jī)制。“小組競賽式活動”最初給孩子們定好的獎勵是分?jǐn)?shù)累計最高的小組可以獲得某一項作業(yè)的免寫，其他小組以分?jǐn)?shù)高低有相應(yīng)的作業(yè)減免。但隨著活動的展開。對孩子最好的獎勵或者說促動孩子們繼續(xù)進(jìn)行這項活動的，不僅僅就是簡單的作業(yè)減免了，而是在活動過程中孩子們從學(xué)習(xí)中獲得的充實感與成就感、課堂上發(fā)言獲得掌聲的榮譽(yù)感。因此，獎勵以小組為單位的同時，我對個人加分設(shè)立個人的積分榜單。

“小組競賽式學(xué)習(xí)”具體的上課流程。以古文教學(xué)的第一課時，筆者大概采用了這樣一些環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：你爭我搶。我能行！這一環(huán)節(jié)其實是對課文的有關(guān)文學(xué)常識的介紹。以往古文課對作者與相關(guān)背景的介紹，往往是通過ppt圖文并茂的形式來進(jìn)行的。現(xiàn)在換成搶答題，由學(xué)生來介紹，且還要爭搶才有機(jī)會回答，大大改變了原來學(xué)生聽聽而已的狀況。學(xué)生為了能搶答題目，之前會查找資料，對作者以及相關(guān)資料進(jìn)行儲備，介紹相對詳盡。若是課前并未進(jìn)行相關(guān)預(yù)習(xí)，每個小組總有那些閱讀量多、積累多的孩子趕緊站起來給大家介紹。這樣，在孩子們爭搶回答之后，原先那些遠(yuǎn)離我們的歷史人物，還有那些名勝古跡，以及相關(guān)歷史故事，就變得鮮活生動起來，也讓同學(xué)們很快走進(jìn)了課文。

這個環(huán)節(jié)要注意的是：爭搶的過程，一定是有序的，不然開始就會亂了，氣氛看起來很活躍，但是效率會低下。這有賴于教學(xué)者的課堂掌控力。當(dāng)然，在累分獎勵規(guī)則中，可以做出說明，誰要不按指令進(jìn)行，不聽從老師安排，就要受到扣分的處罰。在搶答過程中，可以多幾輪，這樣可以給更多的孩子機(jī)會，也讓孩子之前的學(xué)習(xí)有展示的機(jī)會，并鞏固了他自己的所學(xué)。

第二環(huán)節(jié)：“指定人員，指定項目”。古文往往會在讀書上有要求，經(jīng)典名篇也常常要求背誦。所以，課堂上能多讀幾遍，對培養(yǎng)語感以及背誦都有益。因此，我設(shè)定的“指定項目”是讀書，要求學(xué)生把課文讀正確、不漏字、不重復(fù)。這是全員參與的環(huán)節(jié)，任意指定每組的人員。考慮到這是一個基本功的技能比拼，所以我常常挑每一組那些基礎(chǔ)相對薄弱，平時一般不會主動舉手發(fā)言的同學(xué)來參與。但往往由于時間的關(guān)系。整篇文章的朗讀有四個小組分別進(jìn)行顯得不可行。所以，一般可以只要求讀課文的某一段落，為避免重復(fù)，也為小組競爭相對公平，每一組讀的內(nèi)容盡量不同，并且只有輪到哪組的時候他們才知道自己讀哪一段。其他不參加讀書的同學(xué)，要求認(rèn)真聽讀。要求記錄朗讀者的讀書情況。讀書環(huán)節(jié)結(jié)束，由聽讀者指出朗讀者的錯誤并糾正。

一般來說，這個環(huán)節(jié)的開展，被指名朗讀的同學(xué)會很認(rèn)真，因為這樣的活動開展過幾次之后，那些平時基礎(chǔ)薄弱、基本不發(fā)言的同學(xué)也了解了教學(xué)者的意圖，在每次課前也會加大對文章的朗讀，爭取被“指定對象”的時候，自己能有一個好的表現(xiàn)，獲得同學(xué)們的認(rèn)可。聽讀的同學(xué)也會很認(rèn)真，因為他們做出的點(diǎn)評與指出的錯誤直接影響朗讀者小組的得分。在積分規(guī)則中，讀錯每一個地方，或者讀的卡殼嚴(yán)重，都會扣掉朗讀者該組的得分。如果讀得非常出色，個人會得到加分。這對平日不主動的學(xué)生既是一種鞭策，也是一種鼓勵。在學(xué)生認(rèn)真朗讀與聽讀的同時，教學(xué)者也要做到積極參與，在學(xué)生點(diǎn)糾錯后進(jìn)行相應(yīng)點(diǎn)評并強(qiáng)調(diào)這些易錯的地方，在書上一一找到并做好著重標(biāo)示。一開始進(jìn)行此類活動時，也可以由教學(xué)者進(jìn)行示范。

第三環(huán)節(jié)：“自選人員，自選項目”。這個環(huán)節(jié)是由每一組推選一位同學(xué)，自己選定課文的某一段落，讀出最佳水準(zhǔn)。一般小組同學(xué)會稍稍商量一下，有時候每組可選人員比較多，他們要權(quán)衡一下再出選手。選手選擇自己喜歡的，或者讀的好的內(nèi)容來展示。當(dāng)然，小組之間朗讀的內(nèi)容可以相同。聽讀同學(xué)同樣要求認(rèn)真。在朗讀者讀完之后，每一組派出點(diǎn)評者點(diǎn)評其他三組的朗讀情況，并打分。

這個環(huán)節(jié)要注意的是，每組總有幾個朗讀水平高的同學(xué)。要避免在每堂課上總是這幾個同學(xué)來參與這個環(huán)節(jié)，要及時發(fā)現(xiàn)和鼓勵更多的同學(xué)來展示。教師在同學(xué)點(diǎn)評之后要快速簡單總結(jié)朗讀情況，讓朗讀成為大家喜歡的一個項目。

第四個環(huán)節(jié)：我為個人拼，我為小組爭。這個環(huán)節(jié)是對學(xué)生能力的一個挑戰(zhàn)，經(jīng)典名篇古文往往有背誦的要求。所以這個環(huán)節(jié)在新課第一課進(jìn)行是有難度的。但是，正因為是小組比拼、競賽，每一組總有要強(qiáng)的孩子來完成這樣的挑戰(zhàn)。而且隨著“小組競賽式學(xué)習(xí)”的展開，越來越多的孩子會加入到這個挑戰(zhàn)中。每一組總是不止一位選手參加比拼，由于時間的關(guān)系，先確保每組一位同學(xué)參加這項競賽。內(nèi)容的選擇，以古文小節(jié)為單位，背多少算多少。

這個環(huán)節(jié)要注意的是，背誦的孩子由于比賽而緊張。由于強(qiáng)記而非理解性記憶，會有停頓的時間，這個時間要有規(guī)定。而其他聽眾，作為參賽的每一位小組成員，要求做到對本組同學(xué)背誦不提示，對其他小組同學(xué)不干擾。規(guī)定的時間只能在心里默數(shù)，以全班同學(xué)一起發(fā)出的結(jié)束提示聲為準(zhǔn)，參與背誦的同學(xué)結(jié)束挑戰(zhàn)。對那些沒有時間參與挑戰(zhàn)的學(xué)生，也一定要給予肯定。我的做法是首先肯定這些學(xué)生，給予充分的信任，相信他們的能力。具體做法是，先給這些同學(xué)個人積分，然后給他們所屬的小組加分。對那些參與了背誦的同學(xué)來說，加的分值比未背誦而參與了這個項目的同學(xué)稍高，而給小組的分值，則根據(jù)每組選手的不同而加分不同。

一般古文教學(xué)的第一課時由這四個環(huán)節(jié)進(jìn)行，這樣一堂課內(nèi)容非常充實，課堂的氛圍也極好。在這課堂中，孩子們收獲的不僅有鮮活的課外知識，還有課內(nèi)基本功的訓(xùn)練，也有個人能力的展示，當(dāng)然收獲的還常常有陣陣的掌聲與笑聲。每一環(huán)節(jié)都對孩子們有益，第一環(huán)節(jié)的搶答，培養(yǎng)了孩子們對于課外知識的自動搜索與存儲習(xí)慣：第二環(huán)節(jié)的指定項目，培養(yǎng)了孩子們成為學(xué)習(xí)主人翁的意識；第三個環(huán)節(jié)的自選項目，培養(yǎng)了孩子們的自信心；第四個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了孩子們的挑戰(zhàn)意識。這整堂課，對孩子們的專注力培養(yǎng)特別有效，每一個環(huán)節(jié)都要求孩子們集中注意力，認(rèn)真聽讀，自己翻看文本，這樣他們才能參與到每一個環(huán)節(jié)。整堂課也培養(yǎng)了孩子們集體合作的意識，挑選選手，及時補(bǔ)充小組成員發(fā)言內(nèi)容。每位同學(xué)的積極性都被調(diào)動了起來，為小組的榮譽(yù)而積極努力學(xué)習(xí)。

本文只列舉了古文教學(xué)的第一課時具體上課環(huán)節(jié)，但在我的古文教學(xué)中，常用模式就是這種“小組競賽式”學(xué)習(xí)，這樣的課堂受到了學(xué)生的喜歡。課堂教學(xué)效果如果用考試成績衡量，也是相當(dāng)不錯的。這樣的課堂模式，更大的收獲也許就在于培養(yǎng)了孩子對于古文的喜歡、對于語文的喜歡，更在于學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的養(yǎng)成，在于團(tuán)隊精神的培養(yǎng)，在于良好學(xué)風(fēng)的建設(shè)。在課堂上，孩子們無一不是參與課堂的，認(rèn)真聽，認(rèn)真記；課堂之外，他們互相提醒，互相檢查，對于本組薄弱的同學(xué)，小組成員自發(fā)的幫助他，或者糾正其作業(yè)的錯誤，或者檢查口頭背書作業(yè)（有些內(nèi)容的作業(yè)也納入到了我們小組積分中去）。課堂上，他們真誠為發(fā)言精彩或者完成作業(yè)優(yōu)秀的同學(xué)叫好、鼓掌。這些叫好與鼓掌極大的促進(jìn)了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。也促使了更多的孩子加入到能夠表現(xiàn)自己，能夠為集體加分的行列中去。

《基礎(chǔ)教育章程改革綱要》中指出：要“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”我以為“小組競賽式學(xué)習(xí)”達(dá)到了這樣的效果，這其實只是對以往小組交流合作學(xué)習(xí)做了些小小改變。但確實是讓課堂生發(fā)了無窮的活力，讓課堂大放異彩。筆者以為，在古文教學(xué)方面，不妨可以采用此種方式嘗試一下。這樣的小改變，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)中孤立的、個體化的學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作，組間競爭”的關(guān)系，這樣的小組競賽式學(xué)習(xí)更好的發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用，讓每個人都生動活潑的參與到了課堂活動。

最后，筆者對小組競賽式學(xué)習(xí)也做了一些反思，以下這些想法跟大家交流：

第一，師生關(guān)系的融洽是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。之所以能夠形成這樣的競賽式學(xué)習(xí)，我能夠當(dāng)好他們競賽的裁判，主持他們成功的進(jìn)行比拼，并且能夠把教學(xué)重點(diǎn)落實下去，離不開長久建立起來的融洽的師生關(guān)系。只有他們信任我，才能夠認(rèn)可我給他們評定的分?jǐn)?shù)，把每一個環(huán)節(jié)都順利進(jìn)行下去。所謂“親其師，信其道”，學(xué)生喜歡你，學(xué)習(xí)積極性高，教學(xué)效果自然就好。

第二，學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)的興趣需要教學(xué)者去激發(fā)。競賽式學(xué)習(xí)這樣的教學(xué)模式，讓幾乎每一個同學(xué)都能夠參與到語文的課堂中來，這就要根據(jù)每一個孩子的水平設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，要注意教學(xué)的不同梯度，盡量讓每一個孩子都能達(dá)到他自己的水平。在這樣的課堂中，學(xué)生必然得到認(rèn)可，自信心自然得到激發(fā)，對語文的興趣也愈發(fā)濃厚。這更需要我們教學(xué)者想出更好更多的教學(xué)方法。

第三，學(xué)習(xí)的過程也是團(tuán)隊精神培養(yǎng)的好時機(jī)。這種小組競賽式學(xué)習(xí)，讓每一組的同學(xué)齊心協(xié)力，為每一位同學(xué)的出色表現(xiàn)鼓掌，為一時失誤者鼓勵。尤其是最后背書的那個環(huán)節(jié)，筆者的學(xué)生私下都說，這是“榮譽(yù)之戰(zhàn)”，他們愿意為了一個團(tuán)隊而付出自己的努力與辛苦。確實如此，平時幾乎不發(fā)言的同學(xué)，性格比較內(nèi)斂的同學(xué)，都會為了小組的榮譽(yù)而用功，提前刻苦背書。

教師只要用心用情，站在孩子的角度，理解孩子的需要，教學(xué)會形成良好的氛圍，教學(xué)的效果會很好。讓我們在平日的教學(xué)中多做一些這樣的小改變，相信我們都有大收獲。