小學英語繪本閱讀教學的有效實踐

曹園園

摘要：本文通過分析小學英語繪本閱讀教學的必要性、實施繪本閱讀教學的策略和方法，研究小學英語繪本閱讀教學的實踐，并結合具體教學案例探討如何有效地進行英語繪本閱讀教學實踐。

關鍵詞：英語繪本 閱讀教學 必要性 策略和方法

繪本，即picture book，指的是文字和圖片相輔相成的故事書，是表達特定情感和主題的讀本，是通過繪畫和文字兩種媒介在不同向度上交織、互動來說故事的一門藝術。簡言之，英語繪本是指用英語來講述故事的繪本。英語繪本本身能夠提供給孩子學習英語的真實生活情境和豐富的詞匯，能夠協助發展孩子的語言能力（戈向紅，2012）。英語新課程標準（2011）指出：英語課程要求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近生活實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源。而且，故事教學也是小學英語課堂中的一種重要的課程形式和教學手段。深受教師和學生的青睞。

繪本閱讀作為課本知識教學內容和形式上的輔助和補充，對激發學生學習英語的興趣、提高學生說英語、用英語的能力、啟發學生的思維能力等方面起到非常積極的作用。筆者將從小學英語繪本閱讀教學的必要性、實施繪本閱讀教學的原則和方法出發，結合一些具體的教學案例探討如何有效進行英語繪本閱讀教學實踐。

一、繪本閱讀教學的必要性

語言的學習需要大量的輸入。尤其在以英語為外語的中國環境下。聽、說情境非常少的情況下，通過閱讀的方式讓學生接觸地道、純正的英語，非常必要而有意義。對于段落、句子，故事情節和場景就是語境；對于單詞，整個句子就是語境。這種對應關系到一定量之后，孩子再開始輸出，一開口就是地道的表達方式和用語。換句話說，讀大量原汁原味的書，就是彌補中國孩子缺乏對語言的情境對應的有效途徑。

新課程標準（2011）要求學生在畢業時達到二級水平，在閱讀方面的具體要求中提到：能借助圖片讀懂簡單的小故事或小短文，養成按意群閱讀的習慣。正確朗讀故事或短文。這些要求尤其是按照意群閱讀目標的提出，僅僅依靠現有課本材料是遠遠不夠的。這就需要增加學生的閱讀機會，為學生補充詞匯、句法水平適當的閱讀材料。圖文并茂、語言精練地道的繪本成為小學階段閱讀材料的首選。

繪本故事集語言知識與藝術性、文學性于一身，演繹著人間的真、善、美，孩子們在欣賞英語語言美的同時，心靈接受著凈化。而兒童文學家徐丹博士說過：繪本最厲害的地方，就是讓孩子們在無壓力的狀態下愛上閱讀。

二、繪本閱讀教學的策略和方法

1.基于學生的認知發展水平

閱讀過程中，對閱讀材料難度的把握非常重要。詞匯量大、句法復雜的繪本只會使學生對閱讀興趣低下甚至失去興趣。小學生尤其是低中年級的學生學習新知識一般依賴于具體事物和經驗。在閱讀時更偏愛趣味性，高年級學生已經獲得了一些學習能力，更偏向于有教育意義和挑戰性的閱讀材料。在繪本材料的選取過程中，教師需要根據學生的認知特點，選擇合適的繪本材料，設置難度適宜的閱讀任務，提高學生的閱讀水平。

案例（一）：低年級的孩子最初接觸英語學習的時候，以激發興趣為主，所以我為學生挑選了David goes to school這本繪本，它主題鮮明，符合一二年級孩子心理特點，用語生活化。文本中主要句型：No yelling！No running！No chew-ing gum in class！ Wait your turn！Pay attention！Raise your hands！You are staying after school！Recess is over！……適合初學者做精學，主要內容是調皮的大衛，上了學也不老實，又闖了什么禍呢？故事中前面的情節一直是符合孩子日常的生活經驗的，到了后面老師無奈之后讓大衛留下來做值日生，可是當大衛把桌椅到打掃干凈的時候，老師不停的夸贊他You did a good job！故事生動有趣，符合低年級學生的認知發展水平。

2.將繪本主題融入各單元話題之中

譯林教材、牛津教材英語教學中每個單元都圍繞某個話題，教師可以根據話題去尋找和本單元契合的繪本故事。通過在post-reading階段繪本故事的呈現。學生在欣賞新故事的同時，在閱讀過程中反復接觸大量本單元有關話題內容的單詞、句型，不僅擴充了課堂的內容而且用新的形式使本單元知識得到了充實和鞏固。另一方面，在學生對有關本單元話題的單詞、句型內容熟悉的前提下接觸繪本，學生能夠流暢地實現流利閱讀、獲得強烈的成就感。

案例（二）：在學習五年級有關hobbies的單元時，筆者為孩子們選取了美國家喻戶曉的繪本叢書Olivia之“My hobbies”。在學習關于體育運動的話題時為孩子們選取了Olivia之“sports day”，這些繪本和牛津課本話題契合，學生在閱讀繪本的過程中非常容易地將所學知識應用到閱讀中去。而且繪本為話題相關會話的練習創造了情境，學生在情境中表演，在表演中溫習、練習，使原本枯燥的復習變成了生動、活潑的表演。

3.依托教材的語言知識

繪本故事將英語單詞、詞組、句法等教學內容呈現教授給學生。為了幫助學生更好地理解和掌握語言知識，并能夠靈活運用，教師立足課本內容，有目的、有意識地重復主要語言知識點。

案例（三）：在學習牛津4A unit 9 Whats the matter？時，筆者為學生選擇了繪本The little match girl。在完成了繪本故事閱讀的第一步掌握大意、第二部細節閱讀之后，筆者設置任務要求孩子們給原本凄慘的故事重新創造一個結局，讓little match girl以“I am so happy now！”來結束故事。這時學生小組合作體驗little match girl的處境，想辦法幫助她，并將整個過程中的對話表演出來。這個任務就使得孩子們不由得使用起課本中學過的句型“Whats the matter？”和“Heres some…for you.”。學生的想象力非常豐富，不僅很好地運用了課本中的句型單詞，還加進了之前學過的句型“Would you like to come to my home？”等。繪本啟發了學生使用、創造語言的動力，也讓學生在真實的情景中去考察自己對語言的應用能力。

4.對繪本進行改編創新

很多時候，并不是每個課本中的話題都能找找到合適、對應的繪本，還有很多繪本中的詞匯、句法有一定的難度，對學生來說會有一定的困難，因此，根據學生的認知水平、已有知識儲備對繪本進行適當的改編是有必要的。把課堂知識串成一個小故事，邊講故事邊學知識能最大程度地激發學生的興趣。

案例（四）：在教授1A unit 3 This is my mum.時，課文中只有兩句簡單的句子This is my mum，This is my dad.根據教材內容筆者選擇了We are a big family作為教學素材。由于該繪本本身詞匯方面對一年級孩子來說存在較大的難度。筆者根據繪本圖片進行拓展教學，通過繪本教授單詞“grand-pa，grandma，dad，mum，sister，brother，dog，dog”以及句型“My…is big.”。在課程呈現時，先呈現在孩子眼前的是繪本的封面，因為是低年級的孩子，筆者引導孩子去觀察封面，讓孩子認識繪本上的作者以及插畫作者。然后打開繪本觀察第一頁上的圖片，學習grandpa這個單詞并且配上肢體動作大聲說出“My grandpa is big.”，用這樣的方法依次學習后面的My grandma is big，My dad is big.My mom is big.My sister is big.My brother is big.在學習最后一句My dog is big.的時候為了增加趣味性我們加上了一小狗的叫聲“woof，woof，woof”并且配合節奏一起拍手，這樣的繪本改編，在難度和思維上符合了小學生的年齡特征和思維發展要求，也將課堂設計變得更加連貫有整體性。

三、結語

繪本閱讀讓學生的外語學習更加的有趣、生動，讓孩子們通過閱讀體驗到英語語言無窮的魅力，也讓我們的課堂教學更加的有效、教學情境更加真實貼切。作為一線教師的我們，還要打開童心，睜開慧眼，努力為孩子們尋找、發現、再創造合適的英語繪本，為孩子們的語言更加豐富生動起來！