小學語文課堂教學導入方法

石明輝

摘要：課堂教學要講究導入的藝術。一個精彩的導入，既使學生情趣盎然，又可激起強烈的求知欲望，讓課文教學收到良好的效果。因此，精心設計課堂導入非常必要的。本文筆者就小學語文課堂導入的常用方法作初步探討。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；導入方法

俗語說：“好的開端是成功的一半。”用在語文課堂教學中也是如此，好的課堂導入能夠激發學生的興趣，使學生集中注意力積極投入到課堂教學中來。由此可見，好的導入對于提高語文課堂教學效率起著非常重要的作用。因此，語文教師應在分析教學內容和學生的學習情況的基礎上，運用有效的課堂導入形式吸引學生的眼球，抓住學生的心理，讓學生積極思索，并融入到課堂教學中來。具體來說，語文課堂導入方法有以下幾種。

一、復習舊知導入法。

孔子曰：“溫故而知新”在講授新知識之前，復習已經學過與新知識緊密聯系的舊知識，使學生感到新知識并不陌生。例如，在教學《梅花魂》時可這樣導入：你能背誦我們已學過的贊美梅花的詩嗎？我們知道的梅花有著什么樣的精神？今天我們再來學習一篇有關梅花的文章——《梅花魂》。這樣既復習了已學的知識，又緊密地聯系了新授的內容，使知識系統化。這種方法更可廣泛地用于第二課時的教學。如在教學古詩《游園不值》時，由于學生以前學過很多關于春天的古詩，我引導他們搞了個五分鐘的賽詩會，學生情緒高漲，常常是你方唱罷我登場，此時再導入新詩的學習，學生無不躍躍欲試。

學習新知往往離不開舊知。語文教材新舊知識點之間的聯系雖不如數學新舊知識點之間的聯系那么緊密，那么明顯，但是它是普遍存在的。只要用心我們就會發現教材之間的聯系很多：有的題材相同，有的結構相仿，有的主題相同或相近，有的作者相同等。導入新課時把新舊知識聯系起來可以達到溫故而知新的目的。

二、問題導入法

古人云：“學起于思，思源于疑。”小學生年齡小，好奇心強，經常會問很多問題。教師在教學中應抓住學生的這種心理，根據課文內容提一個有趣的問題，設置懸念引起注意，這樣就能激發學生的求知欲望，使他們積極思考，主動投入到課堂學習中來，以求解開疑團。如教學《大海的歌》時，在上課伊始，教師就可以提出這樣的提問：“同學們，你們看過海嗎？”很多學生說：“看過。”“那么你們認為大海會唱歌嗎？”“不會。”學生異口同聲地回答。“但是老師說，大海會唱歌。”話音剛落，學生就議論開了，滿臉不信的表情，“怎么可能，大海怎么會唱歌呢？”教師微笑著說：“同學們，想知道大海為什么會唱歌嗎？它又是怎么唱歌的？下面就讓我們進入今天的學習。”在后面的教學中，教師圍繞問題展開教學，緊緊吸引住了學生的注意力，讓學生在“憤悱”的狀態下帶著強烈的求知欲望去探求知識。

三、用教具導入

教具是輔助教學的——種重要手段。運用恰當的教具進行教學，可使學生由抽象思維變為形象思維，有助于對課文內容的理解。如講授《小桔燈》這篇課文時，可做一個小桔燈模型，點燃后，對學生說：“雖然這小桔燈發出的光不如電燈那么亮，但它卻照亮了一位作家的一生。”一盞小小的小桔燈如何照亮了一位作家的一生？在小桔燈微弱的燈光的吸引下，讓學生帶著疑問朗讀課文，教師加以輔導和分析，小桔燈的象征意義就會迎刃而解。

四、前后知識聯系法

“前后知識聯系法”就是指在已學過的舊知識的基礎上導入新學知識，從已知的領域轉入未知的領域，這種方法的使用關鍵在教師，教師必須深入鉆研教材，找出新舊知識的銜接點，過渡要自然連貫，既起到調整學生思維方向，又為新課學習創設良好環境的作用；既讓學生感到新知識不陌生，又讓學生順利地掌握新知識。“溫故”只是手段，而“導入”才是目的。如：第十冊《古詩三首》都是描寫春天美麗的景色，為了更好地使學生學習這篇課文的內容，我先讓學生回憶以前學過的有關描寫春天美麗景色的詩歌。學生的思維馬上活躍起來，想起了《春曉》、《詠柳》等古詩，有的學生還一口氣把這幾首詩背誦了下來。我因勢利導，表揚好的，鼓勵差的，向學生提出新的要求，使學生充滿活力地進入新課的學習。

五、故事誘導法

一位教育家曾說過：“故事是兒童的第一大需要。”小學生正處在充滿想象和幻想的時候，他們對童話故事情有獨鐘，所以，教師可以利用故事來導入新課，激發學生的學習興趣。比如學習《賣火柴的小女孩》時，教師就可以用故事的形式來講述課文：“從前，有一個非常漂亮的小女孩，疼愛她的奶奶和媽媽都不在人世了，她每天都要去賣火柴，就是大年夜也是如此。大年夜的晚上，家家戶戶都是歡聲笑語，只有她走在空蕩蕩的街上，沒人買她的火柴，她還不能回家，天好冷，她好餓、好冷、好孤單……”用這樣的故事引導學生進行學習，就把學生的情緒激發了出來，使得學生牽掛著主人公的一舉一動，自然而然地就能全情投入，有效地提高了課堂教學效率。

六、活動導入

實驗演示導入法是指教師采用直觀演示法導入新課，為學生理解新知識提供了材料，能引起學生尋求探索方法的興趣的一種導入方法。如課文《烏鴉喝水》一課的導入：

師：（把盛有半瓶水的瓶子放在講桌上，然后慢慢往瓶子里放小石子）同學們觀察一下瓶子里的水有什么變化？

生：水越來越多，水面越來越高了。

師：有一只聰明的鳥就是用這樣的辦法喝到水的，這一節課讓我們一起來學習《烏鴉喝水》這篇課文吧！

采用直觀教育能使抽象的知識具體化、形象化，為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁。

七、利用圖畫導入

圖畫具有直觀性，可以增加學生的感性認識。出示描述課文內容的圖畫，引導學生觀察，由此導入新課。這種做法不僅符合學生的認識規律，而且能激發學習興趣，培養其觀察能力。如講《松鼠》一文時，可先畫一彩圖掛在墻上，讓學生一邊觀察，一邊概述松鼠的外貌，由此導入新課，使學生在直觀形象的指引下掌握全文。

八、猜謎激趣法

給小學生猜謎語是一種很好的教學形式，用這種方法導入新課，可以激發學生的學習興趣，激發學生的好奇心，開拓學生的思維，讓學生積極思考，自然而然地投身學習。比如，在教學語文第三冊《看雪》這課時，教師可以引用關于雪的謎語：“小小白花天上栽，一夜北風花盛開。千變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來。”然后讓學生猜一猜是什么。學生在猜出答案后，教師還可以展示很多美麗的雪景。這樣學生的學習熱情就被調動了起來，課堂氛圍非常輕松愉悅，學習效果也非常好。

總之，導語設計的方法多種多樣，不能一一列舉.由以上例子可以看出；在語文課堂教學中，一個精巧而成功的導語有牽一發而動全身之妙.導語作為教學過程中的一個小環節，對整堂課的成敗也起著十分重要的作用，因此，為了在教學中取得事半功倍的效果，應該精心設計課堂的導語。endprint