基于教學應用的微課設計與制作標準探索

【摘要】微課作為一種新的教學資源形式，雖然得到了高職院校廣大教師的較普遍關注，但目前主要應用于各類比賽中，教學應用還很不理想。導致這一局面的原因是多方面的，但缺乏相應標準規范和指引無疑是其原因之一。文章基于微課的教學應用目的，試著對微課設計與制作標準進行探索。

【關鍵詞】微課；教學應用；設計與制作；基本原則；評價標準

【項目名稱】湖北省高等學校省級教學研究項目“高職教育微課開發與應用研究”（課題編號：491）的階段性研究成果。

微課作為一種新的教學資源形式，雖然得到了高職院校廣大教師的較普遍關注，但目前還主要是應用于各類比賽中，教學應用還很不理想。導致這一局面的原因是多方面的。本人認為，歸根結底還是缺乏基于教學應用的微課設計與制作標準指引，以致微課在建設中存在若干誤區。

本人基于教學應用開展微課設計與制作標準探索主要有兩個目的：一是完善微課設計與制作標準體系，使微課設計與制作既有基于大賽目的的標準指導與規范，也有基于教學應用的標準指導與規范；二是希望讓更多的人一起來關注和思考微課的教學應用，回歸到微課的教學應用實踐中來。

一、當前微課建設存在的幾個誤區

（一）重比賽，輕應用

目前，高職院校組織開展微課設計與制作主要是用于各級各類比賽，部分學校領導還把取得省級及其以上微課比賽成績作為衡量微課設計與制作質量的重要依據，甚至作為學校建設成果的重要內容，使賽事成為微課設計與制作的第一推力，以致設計與制作時不計成本，不考慮其普遍適用性，使微課設計與制作嚴重偏離教學應用，成為高職院校廣大教師相愛卻不能愛的“高大上”。

（二）重制作，輕設計

微課不同于課堂教學，其教學設計具有獨特性，通常要求快速導入、直奔主題、提問巧妙、語言精練、小結干脆利落等。當前微課在建設上較重視制作技術，而對微課選題、學情分析、教學內容分析、教學法設計、教學過程設計、學習資源設計以及教學評價設計等核心環節重視不足，導致教師對微課設計與制作產生誤解，認為它是專業信息技術人員做的事情，而不是普通教師能做的事情。

（三）重形式，輕內容

有些微課為了追求可視化、動態化和趣味性，不管是否需要，環境是否合適，到處濫用圖片、動畫和視頻，從而將學習者的注意力從學習內容轉移到呈現形式上。這不僅偏離了學習目標，而且容易使學生養成滿足于短暫視覺快感和心理愉悅而忽略內容的學習習慣。

（四）重局部，輕整體

較多微課存在結構性缺失，只有主題內容講解，缺乏導入、小結、練習、擴展和遷移等環節。還有很多微課設計與制作只關注個別知識點的微視頻制作，忽視了微課資源包、單元或模塊的系列微課開發，更沒有課程層面的整體規劃建設，導致微課資源呈現零散而不系統，難以應用于教學實際的局面。

以上四個誤區中，后3個誤區均與第1個誤區有著直接關系。或者說，在這四個誤區中，第1個誤區發揮了基礎性作用，它直接導致的進一步形成。而這四個誤區的存在也正是微課難以走進課堂，應用于教學的主要障礙。

二、基于教學應用的微課設計與制作基本原則

基于教學應用的微課設計與制作應是以有利于學生的學和教師的教為基本指導思想進行的。為此，必須遵循以下兩個基本原則。

（一）系統建設原則

雖然一節微課是圍繞一個重點、難點、易錯點或考點等知識點或技能點而進行的教學活動，但從教學應用出發的微課設計與制作應以系統化建設為基本遵循。這里所說的系統化包含兩層含義：一是指微課設計與制作應是以單元或模塊或課程為單位進行的系列開發活動；二是指微課設計與制作不只是錄制教學視頻，而是要從選題、課程結構、課程資源包、視頻畫面表現及其協調性等方面進行系統設計與制作。只有這樣，才能讓微課真正落地為服務于課程教學的系統性資源，而不是少量零碎的學習資料。

（二）低成本原則

教學管理是講究成本的，包括時間成本和資金成本。微課設計與制作當然也不能例外，必須遵循低成本原則。換句話說，微課設計與制作不能花費太多的時間和資金，否則教師承擔不起，學校承擔不起，建設必然會因難以為繼而遭夭折。這就要求微課在建設上必須重設計輕制作，重內容輕形式，使廣大教師在微課設計與制作上能更好地發揮自己的主體作用。

三、基于教學應用的微課設計與制作評價標準

本人結合自身微課設計與制作經驗，參考各類微課大賽所采用的評價標準等，試著提出以下基于教學應用的微課設計與制作評價標準（見表1）。

四、關于標準的三點說明

（一）關于指標設立的說明

設計與制作微課首先是為了更好地滿足學生碎片化學習需要，其次還應適當考慮教師甚至學校投入的局限性需要。在五個一級指標中，作品規范等四個指標都是從保障微課建設質量，滿足學生學習需要而設立的；建設成本是從保障微課建設的可持續性，滿足教師和學校投入能力的現實需要設立的。

（二）關于指標權重的說明

標準對各評價指標分別賦予了相應的權重，但這并不是為了對微課進行評價打分，進而排出優劣位次，而只是表明各指標在應用型微課建設中的相對作用大小，以便教師在建設時予以相應的關注和投入。

（三）關于標準的整體說明

本標準一方面是用于指導教師明確應用型微課設計與制作的規范和要求，另一方面是用于引導學校領導完善其微課設計與制作的價值觀。即微課設計與制作不僅要用于為學校爭榮譽的各級比賽，更應用于服務教學；微課設計與制作要以教師為主體，要輕技術重設計，輕形式重內容，輕局部重整體，要千方百計降低微課設計與制作成本，最終使微課設計與制作成為教師愿意去做、有能力去做、能不帶額外負擔輕松去做的事情。

五、對標準指標及其權重設計的反思endprint

（一）對標準指標的設計反思

標準中關于微課的作品規范、教學設計、教學實施和教學效果等方面的指標，目前都有相對比較成熟的衡量經驗，大家也比較容易理解把握。但標準中的建設成本指標，特別是時間成本，如何把握還需研究。因為教師在微課設計與制作中到底花了多少時間，似乎只有教師本人知道。不同的教師其所授課程不同、已有信息技術能力和水平不同、教學經驗不同等，都將使其在微課設計與制作上所花費的時間大不一樣。因此，該指標的作用首先在于倡導一種觀念，即要重視成本，切不可忽視成本對應用型微課設計與制作的影響；其次，對于教師個體而言，可以從中得到一個規范指引。

（二）對指標權重的設計反思

在賦予各指標相應權重的問題上，本人主要是基于如下認識：作品規范是對微課的最基本要求，其權重相對較小。教學設計是微課質量的重要保障，一節好的微課首先是設計出來的，然后才是制作出來的，它也是教師教學經驗與智慧的集中體現，該指標權重相對較大。教學實施是對微課教學的過程組織要求，也是保障教學目標實現的重要環節，賦予權重相對居中。教學效果是微課設計與制作的終極追求，但它是以教學設計與實施為前提和依托的，該指標的權重相對較小。成本是影響應用型微課可持續發展的關鍵因素，因而賦予其居中的權重。

六、結束語

文章在分析了微課設計與制作存在的四個誤區的基礎上，提出了微課設計與制作較嚴重脫離教學應用的實際，進而指出開展基于教學應用的微課設計與制作標準探索的必要性，隨后結合自身的微課建設實踐經驗，參考全國高職院校微課大賽評審標準等，提出了基于教學應用的微課設計與制作標準。標準的指標設計可能不夠科學，希望能夠讓更多的同行來關注微課的教學應用，參與微課的教學應用探索。

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