小學數學教學中的對話教學

祿素娟

摘要：在新的理念的指導下，小學數學教學模式也在不斷的得到更新，當前我國的小學數學教學面臨著良好的機遇和重大的挑戰，只有將對話機制引入小學數學教學課堂，才能使得學生學好數學的同時，還能得到思維上和學習方式上的鍛煉。

關鍵詞：新課程改革； 對話教學 ；小學數學教學 ；應用

一、前言

在當今這個社會，“對話”有著非常重要的意義，我們的社會是由許許多多的個體組成的，而要在社會中生存，必要的對話是不可缺少的。無論對于哪個領域，對話都發揮著非常重要的作用，無論是在政治領域中還是學術領域中，要想使得自己的目標得以實現，就少不了必要的對話。在教學中，對話也是一種重要的教學手段，它在小學數學的教學中起到了非常重要的作用。但就目前的現狀而言，許多的小學教師對于對話教學沒有一個正確的認識，這就使得對話教學在實際的應用中存在著許多的問題，對教學效果產生影響。

二、小學數學對話教學的內涵

（一） 對話的內涵

人不能脫離社會而存愛，因此人是具有社會性的，人與人之間需要進行交流，通過交流人們才能更好的了解彼此。因此，對話就是人生命中一個最基本的訴求。所謂對話，從其形式上來講，就是進行人際交流和溝通的一種方式，而從書面意義上來講，對話指的是人們用語言進行交流的過程。

（二）小學數學教學與對話

在小學數學教學中，有效的對話也是必不可少的，它可以起到對于小學數學教學的促進作用。同時也只有通過對話，教師才能夠了解到學生對于知識的具體掌握情況。但是在小學數學教學中的對話與暢談有所不同，也不能與學術爭論或者學術討論相提并論。暢談的話題是隨意的，主要是用以進行思想的交流或者意見的交換，而且暢談往往也是富于變化的，沒有一個確定的主題。但是學術爭論或者討論又對于對話的主題予以了極大的限制，他們所討論的內容往往都是一些科學問題。這些對話不同于小學數學教學中的對話，所以應該正確的區分小學數學教學中的對話與以上兩種對話。

（三）小學數學對話教學倡導的理念和精神

小學數學教學中的對話的基本特征就是溝通和交流，通過這種對話，可以有效的調動學生學習的積極性，對于學生的權利予以了最大程度上的尊重。許多的小學生在學習數學時往往有著非常多的疑問，這些疑問可能在教師看來不值得一提，但是由于小學生自身智力和思維的發育尚不成熟，所以教師應該對小學生學習過程中的這些疑問予以重視。只有在對學生所提出的疑問給予充分尊重的基礎上，才能使得師生之間進行有效的對話，才能有效的解決學生的問題。在小學數學教學中的對話教學，不僅僅可以使得課堂的氛圍變得活躍，也更加能夠體現教師的教學態度，也是對于以人為本的教育的踐行。

三、小學數學對話教學模式的構建

（一）改變傳統的師生關系

教師與學生的關系在小學數學教學中有著非常重要的影響，師生關系的好壞往往直接影響著學生的學習效果。但是在傳統的觀念中，“師道尊嚴”往往為廣大教師和學生所推崇，這就使得在教學過程中，學生對于教師過于惟命是從，使得在教育過程中教師和學生并不是處于一種平等的狀態，而是學生對于教師權威的盲目屈從。這樣，往往會使得學生喪失獨立思考和獨立學習的能力，學生的學習一直都是由老師牽引著來進行。所以要想實現真正意義上的對話教學，就首先應該改變這種傳統的師生關系，在教學中，教師與學生是處于平等的地位的，教師沒有絕對的權威，學生也有權對于教師提出質疑，教師針對這些質疑要耐心的予以解決，并且教師還應當積極的引導學生與自己或者與同學針對數學的知識來進行對話，這樣才能使得對話教學在小學數學教學中得以實踐。只有先實現小學數學教學中師生關系的轉變，才能進一步的提高學生的學習效率，使得學生具有獨立思考和獨立學習的能力。

（二）教學的價值取向應該以學生為本

以人為本的教育是新課程改革所提出的要求，學生才是教育活動中的主體，這也是小學數學教學中的價值取向。但是在傳統的教學活動中，教師和學生都必要面對的一個現實問題，那就是應試，因此教師在教學的過程中也就只注重了數學的工具性，對于數學基礎知識和基本技能不斷地進行訓練，使得學生能夠順利完成試卷上的題目。但是這種教育忽略了對于學生這個主體的重視，沒有充分的考慮學生的情感和精神，因此數學教學也就僅僅使學生學會了做題，學會了一些數學的知識。并沒有從真正意義上是實現素質教育。所以，在小學的數學教學中，應該充分體現學生的主體地位，以學生為本來進行教育。

四、結語

在近些年，我國對于教育的重視程度越來越高，而且伴隨著新課程改革的不斷深入，在教學中學生的主體地位越來越被凸顯出來，現在的教育強調的是民主平等和互動交往，只有在課堂上進行有效的合作與交流，才能取得良好的教學效果。這也是對話教學的核心要求，對話教學是一種新的教學形態，它所強調的是師生之間的交流，使得學生能夠主動地去學習、去思考。

參考文獻：

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