芻議語文課堂多媒體運用的誤區(qū)及解決措施

崔鵬飛

摘 要：現代教育技術是以現代教育理念為基礎的，現代教育要求必須充分發(fā)揮學生的主體作用。教育技術的運用，要能激發(fā)學生的學習興趣，要努力創(chuàng)造學生可參與的環(huán)境，使傳授知識和發(fā)展智能與素質培養(yǎng)統一起來。多媒體技術在語文教育教學中的運用的確給教學增添了活力，但是現在課堂上運用多媒體進行教學常常出現了一個個誤區(qū)。

【關鍵詞】語文課堂；多媒體運用；誤區(qū)；解決措施

1 誤區(qū)一：多媒體課件唱了主角，教師只是演示者學生成了配角。

我們往往可以看到這樣一種誤區(qū)，用課件充當了課堂的主要角色——一節(jié)課中教師不停地按動著鼠標，屏幕上則不停地出示著文字、圖片、動畫或者視頻等，課堂上真是五彩繽紛，而學生則是應接不暇，由于放映的頻率較快，雖然說學生接受的信息量大，但是學生對于知識是囫圇吞棗、走馬觀花。這樣一來，教師輕松了，指導學生的時間少了，學生舒坦了，練習的時間也少了，學生理解課文積累文本語言就成了一句空話，根本不能發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，教師是演示者，學生完全成了課件的觀看者，成了多媒體課件的俘虜或配角。

1.1 解決措施

所以多媒體課件的使用要適時、適量和適度，對于學生學習興趣不濃的內容可以利用多媒體激發(fā)他們的學習興趣；對于那些遠離學生生活的內容，可以利用多媒體幫助他們理解；對于學生還不會朗讀的文段，可以利用多媒體來加以指導。教學媒體應該是學生進行發(fā)現、探究、認識社會、接受新信息并最終完成意義構建的工具，是學生學習的幫手，而不再是教師講解演示的工具，對于一些要學生練習的地方和需要學生體驗的文章，我們切不可用課件代替，這樣反而會適得其反、弄巧成拙。

2 誤區(qū)二：多媒體課件過于直觀，學生的思考和想象無用武之地了。

在閱讀教學中，我們還常?？吹蕉嗝襟w中的圖像、音樂等代替了學生思考和想象。太多的圖片、錄象等完全把課文圖型化，這樣的確顯得直觀一些，但是完全剝奪了學生思考和想象的機會。

2.1 解決措施

運用多媒體技術創(chuàng)設情境教學，能充分地激發(fā)起學生的學習熱情，使其積極地參與到課堂活動中來。我們應該、適度適當地給予學生思考和想象的時間。當然為了讓學生更好地進入課文所表現的情境，可以適時地配上音樂和畫面，讓多媒體成為配合學生朗讀、理解課文的好幫手，激發(fā)他們學習的主動性與積極性。

3 誤區(qū)三：多媒體課件的幻燈片成了活動的黑板，而真正的黑板成了“白板”。

我們常常發(fā)現上完一堂課，黑板上竟然沒有寫一個字，把原本應該寫在黑板上的字都搬到了課件里。這樣一來，一節(jié)課上完了，學生看了后面的內容就忘記了前面的內容，對這節(jié)課的重難點內容仍然十分模糊。

3.1 解決措施

針對這種情況，我們應該在黑板上作適當板書，把課文里的那些重難點內容板書在黑板上，讓學生在上課過程中隨時都能看到，以加深學生對知識的印象，避免課件放映的內容把這些重難點覆蓋了，使學生看不到。

4 誤區(qū)四：多媒體課件里的答案成了標準答案，往日學生的探究從課堂上銷聲匿跡了。

我們常常在語文教學課件里事先已經設置好了答案。上課時，就把學生的思維往這個方向上引，引到老師事先設置好的伏擊圈里，讓學生全部當了這個答案的俘虜；或者干脆把答案一下子活盤端出，就像是事先準備好的一道菜，讓學生別無選擇。這樣教學的結果毫無疑問是不能調動學生的思維，阻礙了學生智力的發(fā)展。

4.1 解決措施

其實，每個語文教師都知道，語文學科里問題的答案往往不是唯一的。因此我們應該注意：在上語文課的時候，千萬不能把課件里答案作為唯一答案或者標準答案，而應該讓學生在課堂上充分交流討論，鼓勵每個學生發(fā)表自己獨特的個性化的見解，只要言之有理意近即可。

5 誤區(qū)五：多媒體成了課堂教學的主導者，語文課堂上的情感交流蕩然無存了。

在用多媒體上課的時候，往往還會出現這樣一種情形：教師在前面不停滴放映著幻燈片，學生就被動地跟著幻燈片接受著課件里顯示的事先設置好的知識信息。這樣一來，學生所面對的主要是多媒體課件，教師和學生之間，學生和課文之間，學生和作者之間，學生和文章里的人物之間以及學生和學生之間的情感交流幾乎沒有了。這樣的語文教學完全體現不了語文學科的特點，完全無法實現學生在情感上的共鳴。

5.1 解決措施

對此，我覺得教師應該在運用多媒體的同時，適時地與學生進行思想情感方面的交流，盡可能地給予學生進行情感交流的空間。

6 誤區(qū)六：公開課.尤其是評優(yōu)課一定要用多媒體，而忽略了完成自己根本性的教學任務。

和傳統教學模式相比，多媒體輔助教學有著明顯的優(yōu)點有利于個別教育，可以做到因材施教，提高學生學習的主動性、積極性.有利于發(fā)展學生的智能。因此有些學校便片面追求多媒體輔助教學。甚至形成“無多媒體不上公開課”的局面，有時候會聽到這樣的課，教師在課件中，使用了大量的多媒體信息，音樂過后是動畫，動畫過后是視頻，教學過程中也設置了很多問題情境，師生之間、學生之間有問有答，一會兒討論，一會兒交流，教師將課堂組織得“生動活潑”，但課后檢測學生實際掌握知識和能力形成的情況卻并不理想。

6.1 解決措施

牢記根本目的，完成教學任務。每節(jié)課都有自己的認知目標，對應于我們的教學內容，就是相應的知識點，也是我們在這節(jié)課中要完成的基本教學任務。能不能順利地完成這個根本性的教學任務，應該是上好這節(jié)課的出發(fā)點。 更要注意多媒體信息在公開課過程中的使用的目的性 ，認真選取最適合表現主題的多媒體信息素材，把握使用多媒體信息的最佳時機，為教學目的服務，不要“喧賓奪主”。

當然，以上幾點并不是孤立的，而是緊密相連的。因此，要想在語文課堂教學中正確合理地運用多媒體，走出上述所講到的多媒體運用的誤區(qū)，我們就要不斷學習，更新思想觀念，始終樹立多媒體為教學服務的理念：在教學中既適當利用多媒體，又不忘發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，還要以課文文本為主要研究對象，體現語文學科的教學特點。那么，我們才能如虎添翼，才能把語文課上得有聲有色、盡善盡美，才能更好地提高語文課堂效果和教育教學質量。

總而言之，如今的語文教學中普遍使用了多媒體的教學手段，這已向我們預示了未來常規(guī)課堂教學形式的發(fā)展趨勢。隨著社會經濟的進一步發(fā)展，在未來的課堂中廣泛地使用計算機多媒體的教學手段進行輔助教學，一定會象我們今天常規(guī)性地使用粉筆與黑板一樣。從現在起，大家共同探討如何在課堂中科學、合理地運用多媒體信息，一定會進一步發(fā)揮出計算機輔助教學的巨大潛能。endprint