淺談高中化學教學中的路徑

何艷芳

摘 要：在經濟以及社會發展的雙重影響之下，我國傳統教育模式已經向培養復合型人才方向上轉變，無論是創新能力、學習能力還是實踐能力，都成為了教學的基本目標。在這樣的教學背景影響之下，建構主義在高中化學教學的有效性發展之路較為多樣化，其強調的利用自身經驗以及特色來建構自身知識體系的理論，能夠幫助學生快速培養自身合作、創新能力。

【關鍵詞】高中化學；教學；路徑

1 建構主義化學教學理論內涵

建構主義概念起源于18世紀，其強調了人作為基本認知主體所擁有的自身能動性，認為在人類積極學習的過程中，學習者所依靠自身建構的思想概念體系，能夠幫助其完成知識的有效性學習。在高中化學教學中，建構主義強調對于化學知識體系的建構，強調教師與學生之間需要進行行為互動，保證教師能夠通過一定真實背景的問題引發學生學習興趣，通過不同類型問題的設計擴展學生學習思維。在當前高中化學教學中，建構主義成功將學生引導為學習的中心，保證以教學核心主體設計教學方案，教師在教學中充分反思，運用合作性學習方式調動學生積極性。

基于高中化學教學構建主義模式來說，教師需要保證教學能夠在探究性學習環境中進行，保證資料、網絡工具以及視聽媒體能夠服務于學生，無論是化學中的信息鋪墊式、概念式還是基本方程式，都需要保證學生能夠在最為適當的環境中進行全面性的認知和記憶。而教師作為學生化學學習的合作者，需要打破傳統的教師為課堂核心的概念，保證建構平等、合作的課堂教學氛圍，與學生共同發掘問題、分享情感以及思想。

2 建構主義在高中化學課堂的有效途徑建構

在高中化學教學課堂標準中明確指出，化學課程教學需要督促學生自我構建自身所需的基本知識以及技能體系，保證從化學的角度全面認知物質世界，形成科學的自然觀念，將化學概念、規律、原理等多個方面的知識分布到不同的教學單元中去，保證學生以長時間的學習來完成自身對于化學方面的理解。建構主義在高中化學教學中的模式構建，是從教學模式、化學實驗模式以及化學社會生活模式入手的。

2.1 化學理論教學模式建構

化學學科是以原子、分子為基礎探索物質組成、結構、性質等多方面因素的自然學科，因此建構主義需要從最為基本的基礎知識入手，幫助學生構建具有自身特點的化學知識體系。從教學目標上入手，建構主義需要保證對于化學知識技能的探索，對于化學學習過程以及方法的分析，通過不同方式來促使學生樂于探索自然物質變化的奧妙。

首先，建構主義可以以創設問題情境的方式實現，利用環境特征來喚醒學生記憶中對于化學認知結構的知識，保證在新知識點學習之前以引出式的教學方式來激活學生的化學學習興趣。其次，通過化學問題探討來完成基本的師生互動，教師可以從基本概念的角度入手，聯系不同單元的化學知識點，設計開放性、真實性的論文題目，基于現實生活的角度引發學生探索興趣，促使學生在探討中建構化學知識。最后，在問題探討之后教師需要導出問題結論，學生對于不同知識關系中的提煉來完成知識組織之后，利用自身的語言敘述化學理論以及概念內涵，將自身的感性體驗符號化，全面轉化為認知結構成分，保證在概念總結以及規律探索中整合化學知識體系。

2.2 化學實驗教學模式建構

高中化學的特色是學生在學習理論知識之后還需要動手進行知識操作，保證理論知識能夠在實驗中解決真實的生活問題，所以，高中化學實驗教學是化學學科生命線。在進行化學實驗之前，教師可以根據學生的特點以及興趣愛好來設置實驗主題，保證化學實驗貼近生活實際，學生能夠在實驗中獲得深入的化學感悟。在實驗開始過程中，教師需要近距離觀察學生實驗的完成情況，將自身參與到實驗中去，宏觀把握實驗全局發展。

在化學實驗過程中，分組探索是一個重要的過程，教師保證能夠動態的獲取學生對于化學學科的認知，以此作為實驗效果的評判標準。

2.3 化學社會生活教學模式建構

化學作為一門貼近生活的學科內容，一定意義上推動了社會的發展，在高中化學教學中，需要培養學生關心生活實際，以科學的視角來看待生活中的化學元素。在化學社會生活教學模式建構中，教師可以以從學校、家庭或者社區的內容出發，設置有特色的化學生活體驗內容，保證學生通過資料的收集、結果的分析能夠真正體會到化學與生活的重要關聯，在互相分工的任務完成中協同建構自身知識。

3 總結

高中化學作為生活性的學科，建構主義的應用能夠快速促進其與生活實際的結合，在學生的協同任務完成中體會化學知識的精髓。雖然建構主義在一定意義上還存在一定缺陷，但是我們可以汲取其中的理論精華，在實踐中完善建構主義在高中化教學教學中的理論與實踐內容。endprint