論應用型人才培養模式下的大學語文教學改革

內容摘要：2015年教育部、國家發展改革委、財政部頒布《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》的文件，將轉型高校的辦學目標定位于培養應用型技術技能型人才、增強學生就業創業能力。在這種以就業為導向的應用型人才培養模式下，地方普通本科高校的大學語文教學要對接社會需求，從調整教學目標的定位、修改教材內容的比例、改進課堂教學的模式、拓展課外學習實踐的空間、重建教學評估的標準等五個方面來構建實用、高效的大學語文課堂，培養學生的語言文字應用能力和創造性思維能力，從而提高學生求職就業的軟實力。

關鍵詞：大學語文 改革 實用 高效

隨著中國教育結構的調整，近700所地方普通本科院校將逐步向應用型轉變，其教育目標和質量標準更加對接社會需求，培養應用型技術技能型人才，增強學生就業創業能力。[1]所謂應用型人才是指能將專業知識和基本技能應用于所從事的社會生產或社會活動的技術或專業人才類型。在這種以就業為導向的應用型人才培養模式下，地方本科院校的大學語文教學面臨著新的挑戰，必須重新思考大學語文的定位、功能和價值，與時俱進、深化改革。

大學語文教學雖然不能直接為企業生產、技術創新服務，但是作為一門基礎學科，它可以提高學生的綜合素質，培養他們學習技術技能的能力和以應用為驅動的創新能力，從而提升學生求職就業的軟實力。首先，大學語文能開闊大學生的視野、了解社會歷史，尤其在人文關照、生命價值等層面的教育熏陶，對應用型人才價值觀、世界觀的提高大有幫助。其次，大學語文提升學生的語言應用能力，有助于提高應用型人才在工作和生活中的理解、表達、溝通能力。再者，語言文字的訓練總是和思想結合在一起的，創造性思維能力的提高，能激發應用型人才的技術創新，變中國“制”造為中國“智”造。

然而，傳統的大學語文教學存在著目標定位不清、偏重文學性、與專業教育脫節、教學質量不高等問題，呂叔湘先生早在上世紀七十年代末就指出我國語文教育中存在“高耗低效”的現象，而這種“高耗低效”至今仍普遍存在于大學語文教學之中。因此，在以就業為導向的應用型人才培養模式下，大學語文教學要強化教學內容的實用性，追求教學效果的高效性，凸顯大學語文應用性和工具性的專業特色，在培養應用型人才、增強學生就業能力的過程中發揮作用。筆者認為，要構建實用、高效的大學語文課堂，可以從以下五個方面著手：

第一，調整大學語文教學目標的定位。在以就業為導向的應用型人才培養模式下，大學語文教學既要培養學生的人文素質，也要加強學生的語言文字應用能力和創造性思維能力的訓練和提高。目前大學生就業形勢日益嚴峻，如何向社會推銷自己成為大學生求職時的一個首要問題。要解決這個問題，除了要有扎實的專業知識和技能外，還要具有較好的語言文字表達能力和敏捷的思維反應能力。良好的語言文字表達能力和思維反應能力對于學生的就業和今后的工作都十分重要。在新的發展形勢和就業壓力下，大學語文教學不能只是一般的文學欣賞課，而應該成為一門綜合課，和市場的人才需求有效對接，將課堂教學和學生就業結合起來，以就業為導向對教學目標進行重新定位。尤其在理工科地方本科院校，要改變過去偏重提高學生文學鑒賞水平的教學目的，以強化大學語文實用性為教學指導思想，加強對學生語言文字應用能力和創造性思維能力的培養，注重應用寫作、口語表達的理論指導和實踐訓練，將課堂與職場銜接，提高大學語文課堂教學的效率，讓學生能學以致用，更好地適應市場和用人單位的需求，從而扭轉大學語文在某些理科院系不受歡迎的被動局面。

第二，修改教材內容的比例。長期以來，我們使用的大學語文教材主要是不同歷史時期的經典文學作品選編。要加強大學語文的實用性和高效性，大學語文教材必須進一步的深化改革。一是針對應用能力的培養對教材結構重新組合。比如：針對寫作能力的提高，可以增加應用文寫作版塊，諸如個人簡歷、研究計劃、開題報告、實驗總結等內容；針對口語水平的提高，可以增加交際口才版塊，諸如演講、辯論、自我介紹、求職面試等內容；針對創造性思維能力的訓練，可以增加頭腦風暴版塊，諸如發明專利、廣告設計、活動策劃等內容。二是針對不同院系的專業特點對教材篇目重新選擇。大學語文教材中的篇目不應只狹隘地局限于文學作品，還應包括其它人文科學領域、自然科學領域的文章，結合學生所屬專業有針對性地增加一些科普文，將理工科知識和傳統文學文化之美結合起來，使語文教學更貼近學生的興趣愛好和現實需求。

第三，改進大學語文課堂教學模式。大學語文要改進以教師講授為主的傳統教學法，探索實用高效、培養學生應用能力和創造性思維能力的教學途徑。首先，要轉換教學指導思想，突出學生的主體地位。要讓教師由課堂教學的主導者變成指導者，讓學生由接受者變成參與者，通過參加課堂內外的相關訓練不斷提升學生的能力和水平。其次，革新教學方法，加強與學生的互動。現行大學語文教學仍然以教師“獨角戲”、“滿堂灌”的講授法為主，很難調動學生學習的積極性，而互動式教學則可以通過教學形式的動態性和趣味性，采用討論、辯論、演講、表演等多種形式，營造自由表達的氛圍，產生思想觀念的碰撞，變接受性學習為研究性學習，培養學生獨立思考的習慣和全面分析問題的能力。作文輔導和學生職業技能相結合，使學生具備適應未來工作與生活所必須的寫作能力和思維能力，如寫一些市場調查報告、工作總結、生產說明書、產品廣告等等。第三，加強教師團隊協作。從2014年起，湖北工程學院《大學語文》課題組在本校理工科院系的《大學語文》教學中采取了協同教學的組織方式。每一個授課班級，以“1+5”模式，即主課教師配協同教師完成教學任務。協同教師是集中骨干教師組成教學團隊，讓每個老師按照自己的專業方向和特長負責一個或兩個單元的教學工作，精耕細作，力圖使教學內容豐富深入、教學語言精彩生動、教學形式靈活多樣。通過這種教學人力資源的優化配置，提升了《大學語文》教學的專業化水平和課堂教學效率，解決了全?！洞髮W語文》教學質量不均衡的問題。最后，還可以采用一些促進課堂互動的教學輔助手段，例如雨課堂、微助教等。endprint

第四，拓展課外學習、實踐的空間。如前所述，語言、思維能力的提高是一個長期不懈、逐步提高的過程，大學語文的課堂教學時數有限，要培養學生語言運用能力和創造性思維能力必須建立起一套課外長效輔導機制，彌補課堂教學時間的不足。筆者認為，建立“學習型組織”可以最大限度地拓展課外學習的空間。“十三五”規劃教育發展的總體目標之一就是“到2020年基本形成學習型社會”[2]，可見學習型組織對于提高國民素質的重要意義。很多人把“學習型組織”誤解為“組織型學習”，而管理大師彼得·圣吉認為“學習型組織的戰略目標是提高學習的速度、能力和才能，通過建立愿景并能夠發現、嘗試和改進組織的思維模式并因此而改變他們的行為”[3]。大學語文教學要讓學生提升能力，必須打破單一的課堂教學環境，把教學輻射到課外，既要多渠道多途徑的給予學生指導，也要為學生提供展示自己語言能力和創造性思維能力的舞臺，讓學生在實踐中體會語言交際的魅力和作用，在實踐中將理論知識和技巧轉化成自己的能力，并且在實踐中發現自己的不足，從而促進他們更加積極主動地去學習。

第五，重建教學評估的標準。應建立以考核學生綜合素質能力的開放式與靈活性相結合的評價體系，把知識考核為主調整為能力考核為主，改重閱讀輕說寫為聽說讀寫并重。既要評定學生對基本知識的掌握情況，也要衡量學生綜合素質包括語言表達能力和創造性思維能力的提高，將學生參加各種語言文字類、創意類競賽的成績納入評估范圍，讓更多的學生參與到提升語言應用能力和創造性思維能力的課堂內外學習和訓練中來。

綜上所述，轉型高校的大學語文教學要轉變思路，重視教學內容的實用性和課堂教學的效率，使教學目標和質量標準更加對接社會需求，更加符合應用型高校的辦學定位，從而增強學生在求職就業競爭中的軟實力。

參考文獻

[1]教發[2015]7號.教育部 國家發展改革委 財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見[EB/OL].（2015-10-23）[2017-07-12].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201511/t20151113_218942.html

[2]胡鞍鋼，王洪川，鄢一龍.教育現代化目標與指標———兼談“十三五”教育發展基本思路[J].清華大學教育研究. 2015，5（3）：21-26.

[3][美]彼得·圣吉.第五項修煉——學習型組織的藝術與實務[M].郭進隆譯. 上海：上海三聯書店，1998：18.

基金項目：湖北工程學院教學研究指導項目（項目編號：2014B02）。

（作者介紹：楊曉慧，湖北工程學院文學與新聞傳播學院副教授，研究方向為大學語文教學改革）endprint