淺談初中思想品德課程學生的綜合素質評價

王正均

摘要：思想政治課教學是學校德育工作的主要途徑之一。思想政治課堂教學可以培養學生的多種能力， 但學生的思想政治素質的培養單靠課堂教育是遠遠不夠的， 需全方位展開。特別要重視理論聯系實際進行教學， 能夠使學生學到知識， 提高思想覺悟， 從而規范學生的行為， 最終達到培養社會主義現代化建設合格人才的目的。本文分析了初中思想品德課程學生的綜合素質評價。

關鍵詞：初中學生；思想品德課程；綜合素質評價；

中學政治課的評價仍然比較單一地關注學生的知識與技能，不利于促進學生的全面發展，尤其是學生品德、情感、價值觀的發展，與新課程的評價要求有很大差距。思想品德教育，從微觀的角度來說，涉及到我們祖國的花朵是否有健全的心智，善良的心地，為人處世的能力，性格健康的發展；從宏觀角度來講，則關系到整個民族的興衰成敗，一個國家的民族凝聚力，傳承下來的優秀品質，它以后代表的不僅是這樣一群人，更是一個民族的素質。

一、概述

新課標給思想品德教育下的定義是：思想品德是一個多要素的綜合系統，是人們在一定的思想指導下，在品德行為中表現出來的較為穩定的心理特點、思想傾向和行為習慣的總和。它與一定的經濟活動、政治活動、道德風尚及風俗習慣相聯系，受到社會發展水平的制約。其實質是將一定社會的思想道德轉化為受教育者個體的思想道德。學生良好思想品德的培養是學校德育的重要目標，學校德育是中小學生形成良好思想品德的重要途徑。若借用他人的話，我們可以這樣理解品德教育。品格教育也是增進學生良好個人特質，使之知善、愛善、樂善的教育。”這其中所言德育、品格，即是品德教育的通俗說法。思想品德教育，從微觀的角度來說，涉及到我們祖國的花朵是否有健全的心智，善良的心地，為人處世的能力，性格健康的發展；從宏觀角度來講，則關系到整個民族的興衰成敗，一個國家的民族凝聚力，傳承下來的優秀品質，它以后代表的不僅是這樣一群人，更是一個民族的素質。

二、思想品德教育實踐問題

目前，我國思想品德的教學普遍有了很大的提高，新課改理念在逐步落實，課堂教學的開放性越來越高，取得了不少的成績。我們應該就此滿足了嗎？答案當然是否定的。在肯定成績的同時，我們也應該看到，在德育教育的過程中，還存在許多不足。

1.教學過程中師生互動不夠。我國教育多年以來一直采用的是“填鴨式”傳統教學方式。雖近些年應素質教育的要求，使得教師在課堂教學過程中采用了自主、合作、探究的方式，但畢竟不能一蹴而就。而德育教育是較為特殊的學科，如單以灌輸為主，離開了學生的主動參與，那么教學目標難以實現。

2.課堂知識的傳授占絕對優勢。有些教師在傳授課堂知識時，仍是注重書本，沒有將社會現狀與教材良好結合起來。只是概念與知識點的疊加，以為能將道德教給學生。實際上我們傳授的只是道德知識，單憑紙上談兵，讓說教來代替德育實踐，忽視教給學生最主要的是解決問題的能力。

3.傳統的分數至上理念仍未消除，學校中重分輕德情況屢見不鮮。教師和學校的目光投向的是如何能使學生的考卷與標準答案相符合，忽視了學生個體的差別，造就一批只知如何答卷，卻難懂如何做人的乖學生。

三、初中思想品德課程學生的綜合素質評價方法

1.對學生進行綜合素質評價的前提是思想觀念的轉變與提升。首先，要明確以生為本的價值取向。教育活動要為學生的發展服務，初中思想品德課程也正是為適應初中學生的成長需要而設置的。學生在學習道德、法律、國情和心理健康等思想品德課程內容的同時需要進行廣泛的實踐活動，而思想品德課程對學生的評價作用就是幫助學生直面實踐活動中的挑戰，培養其發現問題和提出問題、分析問題和解決問題的能力。在此過程中學生表現出的動手實踐能力與創新精神也應該成為思想品德課程學生評價的價值取向。其次，要提升評價理念。即思想品德課程對學生的評價是挖掘學生潛能、指向學生未來發展的評價；是在尊重學生個體差異基礎上全面、綜合的評價；是既劃分等級更識別類型，引導學生成為他自己的評價。另外，在新課程理念下，學生的發展和教師的發展、學校的發展是緊密聯系的。教師必須樹立“以評促教”的理念，不僅要求學生從評價反饋中不斷調整與進步，還應該從評價結果中反思自己的教學與學校的教育。

2.學生綜合素質評價的完整體系應是從評價目標的確立到評價結果的呈現與反饋的全過程。評價的每個環節都是環環相扣、缺一不可的。第一，評價目標要清晰，具體到初中思想品德課程，就意味著不僅要評價學生對思想品德課程教學目標的達成程度，也要注重思想品德課程學習過程中各個環節的評價。第二，確定評價標準與評價內容。學校需要根據地區和學校的實際情況而定，要將評價標準與內容層層細化，使評價更加全面、客觀。第三，在評價方式上，要盡可能采用靈活多樣的綜合素質評價方法。不僅要通過考試進行量化評價，檢驗學生的學習成果，更要鼓勵教師、學生以及家長注意記錄、收集、提煉可以呈現學生在思想品德課程學習過程中的有效信息，生成學生綜合素質評價的豐富材料。例如，教師可以為學生制作“思想品德課個人成長記錄袋”，將收集到的各種文字、影像材料整理匯總起來；利用發達地區開發的相應的學生綜合素質評價電子平臺，與檔案袋評價共同為學生的綜合素質評價服務。第四，在評價結果上，評價結果的呈現是為了及時進行反饋，激勵學生不斷改進自己的學習目標與發展方向。初中思想品德課程中學生的綜合素質評價指向的應該是學生發展的未來而不單單是對過去的評判。因此，在總結評價過程性資料、得出評價結果這一環節，建議教師用“等級+ 評語”的方式對學生進行反饋，并給出切實的發展建議。同樣，學生本人和家長也應該參與其中，對自己有一個客觀的評價，并以此制定出下一步努力的方向。

3.思想品德課程中學生綜合素質評價的有效施行。對學生的綜合素質評價不僅僅是學校和教師的事，而且也是整個社會、政府機關、每一位家長以及每一個孩子自己的事情。對于社會而言，應該多為學生提供豐富的學習資源、實踐平臺。學生是評價的對象，學生家長是學生成長過程中最重要的見證者。因此，學生家長及學生本人的參與也直接影響到綜合素質評價的效果。在思想品德的培養過程中，學生的表現更多的體現在日常生活中的小事上，這就需要家長擁有善于發現并記錄孩子點點滴滴的進步，參與到孩子的成長中，使孩子更健康地發展。同樣，學生對其經歷的每一件小事都有最真實的體驗，教師和家長也要有意識地鼓勵和幫助孩子養成善于總結、善于反思的習慣，真實地感受、總結和評價自己的每一次進步。

4.采用多樣的教學評價。教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。它既可以幫助老師判定學生在學習中的優勢和不足，也促使學生不斷提高和進步。有利于教師的教學效果。傳統的教學評價比較單一，即分數。這樣的劣勢在于教師過于重視成績，而忽視了學生的全面發展。只有改變這種狀況，重視學生整體素質的提高，才會使思想品德教育朝著良性方向發展，最終使學生會學、愛學、學會學習，最終提高思想品德教學實踐的效果。

對初中學生的思想政治素質的評價標準必須從國家的有關教育方針、政策出發， 以《新課程標準》為依據， 從學校自身的實際出發， 遵循思想政治學科的教學規律在定性與定量結合的基礎上科學實施評價方案， 為全面提高教育教學質量， 全面推進素質教育打下良好的基礎。

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