小學語文語境式詞語教學探究

徐志祥

摘 要：詞語教學是語文教學的重要部分，對語文教學有著重要的意義。語言最終是由詞語組成的，對于詞語的教學能夠影響學生對詞語的理解和語用能力。因此，在小學語文教學中，教師應當重視對學生語文素養的培養。在傳統的小學語文詞語教學中，教師往往過于重視知識的傳授，學生缺少對詞語的真實感受。詞語教學是小學語文教學中的薄弱環節，存在脫離語境進行教學的現象。在小學語文教學中，如何優化詞語課堂教學，提高課堂教學效率，調動學生的學習興趣，培養學生對詞語的感知能力，是現階段小學語文詞語教學的重要問題。

關鍵詞：小學語文；語境式；詞語教學；策略

語境式教學是語文詞語教學的一種有效的教學方式，通過在教學中，結合一定的語境促進學生對詞語理解的教學方法。在小學語文教學中，教師利用語境式教學能夠有效幫助學生學習和掌握詞語，豐富語言知識內容的積累，提高學生詞語的應用能力。

一、結合課文上下文語境，開展語文詞匯教學

在小學語文詞匯教學中，根據上下文語境的理解對詞匯含義展開教學，是進行詞匯教學的重要方式，也是小學生進行詞匯學習需要掌握的重要能力。詞匯教學的重要教學目標是能夠正確把詞匯讀出和寫出，并且理解詞匯的內在含義，能夠靈活在口語和書面中進行運用。例如，在人教版小學語文五年級下冊《將相和》的教學過程中，本篇課文的教學目標是讓學生能夠對文本中的生詞進行掌握和理解，并且對由字生成詞語的內涵進行理解，聯系課文對詞語“負荊請罪”的由來和內涵進行理解。在進行實際教學中，學生能夠對文本進行讀懂，就能夠結合語境完成學習目標。《將相和》講述的是廉頗和藺相如的故事，廉頗因官職比藺相如小而再三中傷藺相如，而藺相如采取的是避讓的方式。當廉頗得知藺相如如此做的真正原因之后，感到慚愧，便袒露上身，背負荊條，去向藺相如認錯，兩人成為生死之交。根據對文章的闡述，學生便能夠知道“負荊請罪”這一詞語是來源于廉頗和藺相如的故事。針對其中的內涵，學生在語境中就能夠獲得。通過對文本中內容的理解便可知道負荊請罪是向人真誠認錯，悔過之意。通過這樣的教學方式，教師不用花費更多的時間去講述詞匯的內在含義，讓學生通過對文本的閱讀以及上下文語境的理解，進行詞匯的學習和理解，讓學生在學習中自己去領悟，提高課堂教學效率。

二、結合生活語境，開展語文詞匯教學

語文是一門實用的工具語言學科，具有很強的生活性。在小學語文課堂教學中，教師應當結合學生的實際生活經驗和知識經驗進行教學，鼓勵學生聯系自身經驗和知識對語文詞匯進行理解和學習。因此，教師在語文課堂教學中，應當充分發掘文本內容中的生活元素，結合生活的實際語境，開展語境式詞匯教學，讓學生能夠更加深刻地學習和理解詞匯內容。例如，在人教版小學語文五年級下冊《金色的魚鉤》的教學過程中，學生通過對生詞的學習和理解，能夠對課文進行有感情的朗讀，從中讀出老班長的精神，同時也讀出作者對老班長的情感。文中從各個方面對老班長的形象進行描寫，文中對老班長的描寫有“高顴骨、布滿皺紋 兩鬢斑白、喜出望外、疙瘩”等詞語，這些從各方面描寫老班長的詞語，塑造了一個活生生的人物形象。教師在教學過程中想要讓學生對內容有深切的體會，需要讓學生對詞語的內涵以及所包含的情感進行理解。教師可以讓學生對課文進行閱讀，在學生閱讀的基礎上讓學生結合生活對詞語進行理解。如“喜出望外”一詞，在文中是這么寫的“他喜出望外地跑回來，去除一根縫衣針……”如果學生對這個詞匯無法理解其中包含的情感，教師可以讓學生回憶自己發現的最意外、最開心的事情。通過學生對自己所做過的事情的回憶，能夠讓學生理解詞匯的含義和情感，能夠對金色的魚鉤進行深入的理解。通過這樣語境式的教學方式能夠促進學生對詞匯的理解，提高學生的學習效率。

三、讀寫結合的情境創設，開展語文詞匯教學

《義務教育語文課程標準》要求在小學語文課堂教學中，能夠對課堂教學內容進行科學合理的運用，引導學生進行實踐學習，培養學生的應用能力。學生的語文能力不是靠課堂的學習和理解以及體驗和感悟就能夠完全學會的，還需要學生進行大量的語文實踐活動。詞匯教學的最終目的是進行語用。因此，教師應當要求學生對于詞匯的學習不能夠停留在表面的理解，而應當注重對詞匯的言語表現。因此，語文教師在課堂教學中，應當結合課堂教學內容，創設詞匯應用情境，讓學生在情境中對詞語進行應用，在說和寫的過程中增加學生對詞匯的理解。例如，在人教版小學語文六年級上冊《詹天佑》的教學過程中，教師可以利用多媒體向學生展示詹天佑像，讓學生進行觀察，引導學生結合課文內容說出自己的感想，讓學生可以使用文中的詞語“懸崖峭壁、烈日炎炎、天寒地凍、夜以繼日專心致志、廢寢忘食”等。通過學生對文本的理解能夠寫出更加具有真情實感的語句，更加深刻自身對詞匯的理解。

在小學語文詞匯教學中，通過語境式教學能夠調動學生的學習興趣，提高課堂教學效率。因此，教師在教學中應當結合上下文語境，引導學生對詞匯內涵的理解，結合生活語境，讓學生對詞匯中的情感進行深入的理解，通過讀寫結合的方式，培養學生的詞匯理解和應用能力，促進學生詞匯學習能力的提高，提高語文課堂教學效率。

參考文獻：

[1]郭烈萍.小學語文語境式詞語教學探究[D].蘇州大學，2011.

[2]沈紫陽.小學語文中語境式詞語的運用[J].基礎教育研究，2015（6）：62.

編輯 魯翠紅endprint