新課標下小學語文習作教學探究

王桂珍+王維玲

摘 要：《義務教育語文課程標準》中指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。” 作文能力最能集中體現學生的語文素養。因此如何化解學生怕寫作文、老師怕教作文的尷尬，全面提高小學生作文能力成為一個課題。

關鍵詞：新課標；小學語文；習作教學

“萬丈高樓平地起。”小學階段是孩子語文打基礎的關鍵時期，因此習作教學顯得意義重大。聽、說、讀、寫能夠全面地反映學生的語文素養，而作文是最能集中反映學生語文素養的關鍵所在，所謂“得作文者得語文天下”，通過作文教學，能夠培養學生的審美意識，使學生的知、情、意實現統一。

一、小學語文習作教學存在的問題

（一）教師教學存在的問題

一是作文教學程式化。無論是從作文審題到立意，還是從作文的選材到表達，教學指導都呈現出程式化的特點。二是教學收效不大。在教學過程中有些教師依然不能把握小學整體作文教學的要求與特點，忽略了小學教學具有階段性和連續性的特點，教師要求普遍偏高，沒有將教學理念和教學實際相結合，無法真正地提高課堂效率。三是教學指導過于包辦。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”可是教師的精細化講解方式使得學生習作出現千人一面的現象。怎樣開頭、中間如何具體敘述、怎樣生動結尾等都在反復強調。長此以往，學生就失去了自由發揮的空間，無形中制約了學生的思維發展。

（二）學生學習存在的問題

一是態度不夠端正。“作文難”一直是困擾很多學生的難題，學生存在畏難心理。生活中學生又不善于觀察、積累，習作中就難免采用編、抄、仿、背的方式來應對。長此以往，必定影響習作水平的提高。二是缺乏積累。大多數小學生還沒養成看課外書的習慣，即便閱讀課外書，也不進行背誦，素材積累得少。作文味如嚼蠟，淡如白水。缺乏生活體驗和觀察能力，具體到習作中就無事可寫，胸無點墨。無法表達內心的真實感受，寫出的作文就是流水賬。

二、教師如何樹立正確的教學理念

一要讓學生回歸生活。作文是生活的再現，習作中力求學生寫真話、吐真情，因此要求教師要能引導學生自覺地觀察生活、熱愛生活，有了生活的體驗，學生寫作時就會充滿積極性和創造性。教師在此基礎上對學生稍微加以點撥，學生的習作能力就會潛移默化地提高。二要放飛學生的個性。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”學生的個性發展永遠是作文創作的源泉，《義務教育語文課程標準》中指出：“減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生自由表達和有創意的表達。”可見，學生的個性開發尤其重要。教學中要鼓勵學生把自己心中所想無拘無束地釋放出來。三要讓學生讀寫結合。中國古人講求厚積而薄發，要想培養學生良好的寫作能力，就必須有大量的閱讀量作為基礎，閱讀中學生能大量地“吸收”營養，作文時才可盡情地“傾吐”真情。

三、新課標下小學語文習作策略

一是打開學生的思路。正所謂“巧婦難為無米之炊”，沒有豐富的想象力，學生很難找到寫作的突破口，甚至出現學生有表達的欲望卻不知如何下手的尷尬局面。因此教師的任務就是要打開學生的思路，創設情境，挖掘學生的想象力，讓每個學生自覺地從“要我寫”變成“我要寫”。二要積極鼓勵學生創作。鼓勵式的教學方式一直是新課標所倡導的教學理念，教師除了要能正確引導學生之外，更要有一雙善于發現的慧眼，積極地捕捉學生習作中出現的亮點，無論是流暢的句子還是精彩的片段，都應該毫不吝嗇去欣賞和贊美學生，用發展的眼光看待學生。三要循序漸進。小學作文教學要注重循序漸進的方法，應該遵循從寫句子、寫片段到寫成篇的發展過程，同時，在教學過程中，也要把學生的觀察能力、思維能力和表達能力的訓練相結合。四要重視作文講評。講評的主要目的是積極地激勵與正確地指導學生，評價作文是語文教師必須具備的基本教學能力，教師講評小學作文時應運用正確的獎懲方式，讓學生產生成就感，增強自信心，同時對作文中存在的不足之處加以指出，使學生快速地成長與進步。五要讓學生學會修改作文。修改習作，是提高寫作水平的重要手段，教學過程中我采用了以下方法：

1.自改自評。通常情況下要求學生在寫完作文之后，要反復讀幾遍，注意其中出現的錯字、別字和使用不正確的標點符號，推敲詞語的運用是否恰當，更正讀不通的句子，刪去多余的字、詞、句、段。

2.互相評改。具體采用同桌之間相互交換習作進行評改的方式。

3.集中講評。采用全班內進行口頭講評的方式。

4.點撥修改。它也是一種常用的方法，通常在批閱作文時，根據要求把學生作文中存在問題的地方用符號劃出來，課堂講解時，整體點評此次作文所存在的問題，加以歸納后板書在黑板上，引導學生自覺地發現自己存在的問題。

總之，如何新課標下的小學語文習作教學效率仍然“路漫漫其修遠兮”，需要教師充分發揮能動作用，全面解讀《義務教育語文課程標準》，將教學與實際相結合。

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編輯 李博寧endprint