小學數學教學中有效引導對策研究

盛全峰

摘 要：對于小學教學來說，數學有著比較重要的作用，目前相關的教育改革也正在不斷地深入，對于小學數學來說，也要求采用比較先進的教學方法以及教學模式，要在具體教學過程中做到有效引導，注重發展學生們的思維，培養學生們的理解能力。具體探究一下小學數學教學過程中有效引導的相關對策。

關鍵詞：小學數學；有效引導；對策

根據具體的新課程要求，要求從傳統的教學模式不斷地轉變，成為引導式的教學。對于小學生來說，他們在具體上課過程中是很容易走神的，不容易集中注意力，所以這就會導致對于一些比較難的數學問題理解不夠，而且小學生在數學課上的表現也不夠積極，這就需要教師采取引導式教學，從而提高學生的注意力，促進對于知識的掌握。

一、營造輕松學習氛圍，提升學生積極性

對于小學生來說，他們的心智處于剛剛發展階段，所以缺乏一定的自控能力，而且注意力也不能夠很好地集中，尤其對于枯燥乏味的數學知識來說，學生會失去學習興趣。但是，小學生本身對于外界事物比較好奇，如果能夠做到積極引導，就會促進學生的求知欲，從而提高學生的注意能力。比如說在具體學習一些形狀圖案等等課程中，教師就可以多準備一些比較繁復的圖形、卡片，在具體講課過程中可以適當地進行提問，靈活地應用這些圖案，從而提高學生的興趣，使其記憶力加深。

二、培養學生獨立思考問題的能力

如果小學生能夠在小學階段培養出良好的思維能力，那么對他們今后的學習也會有一定的促進及幫助作用，所以在具體教學過程中，教師一定要進行有效的引導，促進學生形成獨立思考問題的能力，從而加強學生的邏輯思維能力、具體分析能力，使學生在學習過程中能夠養成自主學習的好習慣。比如在具體講解某些數學單位的時候，教師就可以提前準備一些道具，在講課過程中充分地利用這些道具，讓學生觀察道具，確定它們的單位。比如說老師拿出一把直尺，讓學生回答直尺的長度。老師拿出一個小鐵球，讓學生回答出小鐵球的重量。利用這種方式能夠促使比較乏味的知識轉變得更加有趣，而且也能夠引導學生積極地思考問題，從而達到良好的教學效果，做到有效引導。

三、合理解決學生問題，引導學生改正錯誤

對于低年級的小學生來說，他們對于數學知識接觸得比較少，只是簡單地掌握了一些加減乘除基本運算，所以思維能力以及具體的思維方式還有待提高，而且也缺乏一定的理解能力，沒有形成具體的數據系統，這就會導致在具體學習數學的過程中，缺少合理的方法進行學習。同時也會出現各種各樣的問題，這時候老師就應該及時地為學生解決，對其知識點進行具體的講解，同時也要積極引導學生樹立良好的學習方法，培養其數學思維，在此過程中，千萬不要一味地批評，不然會使學生喪失學習信心，久而久之，產生厭學的情緒，則對以后的數學學習會起到一定的阻礙作用。

四、引導學生學會合作學習

對于小學生來說，他們缺乏較好的約束能力，所以在具體講授數學內容的時候，如果只是采用傳統的教學方式，就會導致整個教學內容比較乏味，而且在教具體數學知識的時候，老師也只會生搬硬套，方法使用不夠靈活，則會導致學生對于一些知識點很難做到深入細致的理解，當然，長期下去，對學生的學習成績也沒有很好的幫助。所以教師應該不斷地激發學生的學習興趣，提高其探索欲望，這就需要教師在具體教學過程中，一定要合理地利用教學情景，善于提問，讓學生根據教師的問題進行小組合作性學習，當然，在此過程中，教師一定要嚴格管理好課堂秩序，仔細觀察學生們的討論情況，其次，也要對討論結果進行考查，對于一些表現比較好的小組，可以采取一些激勵的手段，從而提高學生的興趣。比如說在具體講解三角形這一內容的時候，教師就可以讓小組之間討論三角形的特征以及相關的分類，之后再讓小組進行回答，讓學生對比教材，自我找出問題所在，最后，老師要做好積極的引導，做好總結，對相關的知識點進行補充以及深入細致的講解，這樣能夠通過合作，使學生達到學習的目的，還能夠增強學生的團結意識。

所以，在具體教學過程中，教師一定要合理、積極地引導學生，采用更加科學以及正確的教學方式，提高學生對于數學學習的積極性，能夠促進學生自我進行學習，自我進行思考，只要有利于學生養成良好的學習習慣，在此過程中還能夠有效地培養學生的數學思維。所以教師一定要發揮自己的作用，可以與其他教師多交流溝通，學校也可以多舉辦一些培訓活動，采取一些值得借鑒的方法，充分引導學生進行學習，發揮學生的主體性，及時解答學生在學習過程中出現的問題，為學生提供良好的學習氛圍，靈活地應用多種教學方式，使其數學成績提高，同時還能夠提升教學效果。

參考文獻：

[1]朱木蘭.小學數學教學中的“有效引導”策略及其運用初探[J].中國校外教育，2015（29）：109.

[2]趙文亮.小學數學教學中的“有效引導”策略分析[J].中國校外教育，2016（7）：139.

編輯 李琴芳endprint