淺析基于學生核心素養的閱讀習慣培養策略

侯思敏

摘 要：俄羅斯詩人普希金曾說：“閱讀，這是最好的學問。”良好的閱讀習慣不僅能拓寬學生的知識面，更能拓展學生的思想維度，提高學生的人文修養，對學生核心素養的培養起到了潛移默化的作用。小學處于教育的初始階段，是一切習慣、品性形成的關鍵時期，閱讀習慣的養成對學生的成長發展起到了不可替代的作用，因此，在教學中，要加強學生，尤其是中高段學生閱讀習慣的培養。

關鍵詞：核心素養；閱讀習慣；培養策略；閱讀興趣；閱讀能力

教育部發布的“中國學生發展核心素養”由文化基礎、自主發展、社會參與三大領域構成，分解為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。這六大素養的核心是依據“立德樹人”的戰略目標，培養學生的知識、技能、情感、態度、價值等方面的素養體系，是未來我國培養可持續發展的時代公民的綱領性文件。

語文是中小學教育階段的最重要的學科，它不僅是所有學科學習的基礎，而且“聽、說、讀、寫”也是學生綜合素質的基礎，是學生積累“核心素養”的基本功。筆者積累了二十多年的小學語文教學經驗，深刻領悟到小學語文教學絕對不是教完12冊語文課本就萬事大吉了，我贊同學界的很多大師所主張的：“閱讀”是決定學生語文水平的核心和靈魂。閱讀的跨時間性、跨空間性、綜合性，能夠在“潤物細無聲”的狀態下，拓展學生的知識儲備，豐厚學生的人文底蘊，健全學生的人格。因此，我們要重視學生閱讀習慣的養成，包括閱讀興趣、閱讀能力、閱讀方法，本文擬在這幾個方面抒發一管之見，就教于學界前輩和同仁。

一、激發學生的閱讀興趣

（一）營造“正能量”的精神環境

1.以鼓勵提升閱讀興趣

任何人都需要肯定和鼓勵，學生更是如此。中高段的學生處在思維能力和價值判斷提升的關鍵期，所以對正確行為的鼓勵能夠促使其更加努力。而在激發學生學習興趣的過程中，對于有閱讀樂趣的學生加以表揚，并樹立榜樣，一方面可以增加學生的自信，另一方面也可以形成良性循環。

2.以引導提升閱讀興趣

由于學生知識面較窄、社會實踐能力不強，很多人會問“為什么要讀書”，雖然古人曾說：“書中自有千鐘粟，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，但是這樣的讀書觀太過功利。正確的讀書觀應該是培養自己的人文素質、提升自身的思想境界，所以在閱讀時我們要讓學生明確“為什么要閱讀”，可以通過講述一些名人愛讀書、持之以恒的故事，讓其有一個正確的讀書觀。

（二）創設包容的閱讀環境

1.創設輕松的閱讀環境

無論是課堂教學還是課外閱讀，無論是教師還是家長都應該盡己所能地讓閱讀環境變得輕松。這種輕松的環境包括舒適的讀書場所、自由的閱讀氛圍等等。只有在輕松的環境下，學生才能夠感受到閱讀的魅力，才能學會用文字和作者溝通。而創設輕松的環境不僅需要安靜的環境，更需要家長的配合。

2.創設個性化的閱讀環境

閱讀是快樂的，只有在完成快樂的事情時才會有動力，凡事都要講究動力，閱讀也不例外。但是如何才能讓學生在閱讀中感受到快樂？首先最重要的就是讓學生選擇自己喜歡的書，根據學生的個性差異、程度差異和需求差異，鼓勵和允許他們選擇相應的閱讀內容、方式、方法，從他們最喜歡的書目和類型入手，才能讓閱讀變得快樂起來，才能讓學生真正學有所得。

3.創設高效的閱讀環境

在學生核心素養中有一個素養是“學會學習”，何謂學會學習？就是在接觸新知識時有效率，能夠以最快的速度學以致用，所以，在培養閱讀興趣時，我們也需要重視效率，重視每本書或者每篇文章學生吸收了多少和了解了多少。這樣的閱讀才更有意義。

（三）吸納多樣的閱讀文本

1.多樣化的閱讀有助于學生視野的開闊

中高段的學生現階段已經脫離了拼音，但是很多學生在選擇時依舊會更加傾向于繪本等圖文數量較多的書籍，很多家長會反對學生讀繪本，而是要求其讀一些可以提高識字量的書目。很多時候，這樣反而會引起學生的反感。其實繪本雖然圖畫比較多一些，但是在潛移默化中可以提升學生美學的能力，很多文字無法描繪的細膩情感在畫中反而會更加明顯和外露，所以閱讀文本的多樣化不僅不會阻礙學生的成長，反而會促進他們其他方面能力的發展。

2.多樣化的閱讀有助于補充課堂內知識的不足

課堂的時間性決定了教學內容的有限性，對于三四年級的學生，教學任務已經從簡單的識字轉變為情感、技能的培養，這也是學生核心素養的關鍵素養。而通過各種各樣的書籍不僅可以拓寬學生的知識面，更能豐富學生的情感，例如鑒賞散文，學生可以在閱讀中了解作者情感的變化；誦讀古詩，學生在鏗鏘的句子中可以了解寫詩時的情境，或壯闊、或婉約。可見，多樣化的閱讀對學生核心素養的形成有很大的影響。

二、提升學生的閱讀能力

（一）以讀促認，培養認知能力

閱讀是人類重要的活動之一，它能使人拓展知識，陶冶情操。但是因為個體的差異性，閱讀也成為一種個性化的體驗。在讀者閱讀文本的過程中，其實就是在和作者進行交流，這種交流能夠極大地豐富學生的自我意識。可是，現階段學生的認識能力并沒有達到能和文本互動的程度，那該如何是好？

首先，要有感情地、反復地讀，人們常說“書讀百遍，其義自見”，其實這就是在教我們如何提升認知能力——多讀。“書讀百遍”這其實就是和文本進行反復交流的過程。學生在反復地、有感情地朗讀課文時，就會無意識地被帶入其中，通過情感的高低起伏，感受作者情緒的變化。要知道，在閱讀中，一切與文本的交互作用是以情感為基礎的，只有將情感貫穿于整個閱讀活動，才能達到“書讀百遍，其義自見”的效果。其次，在多讀的基礎上，要重視整體認識，閱讀中任何一個片段離開了整本書，都會變得支離破碎，即使是節選出的一些經典段落，如果脫離了原文去理解，任何人也都無法掌握其中所蘊含的深厚情感。所以在閱讀時，我們要重視培養學生的整體感知能力，而不是吹毛求疵，將閱讀的重點放在每一個字詞句的剖析上，我們需要的是對整篇文章的體會，只有整體感知、整體代入，才能讓學生自發地產生共鳴，認知能力才會得到大幅度提升。當學生的認知能力提升了，他對閱讀的文本也會理解得更加透徹，也就更愿意去讀一些類似的情感比較豐富的文章，而不是永遠停留在繪本階段。endprint

（二）以筆助思，培養思維能力

會讀不會賞析，會賞析不會點評，是當前高段學生閱讀時常常遇到的問題，不會品詞評句，這就說明學生的思維能力不強，對文章內容、思想、感情、意境、情趣難以靜下心來思考，越不思考、越不會賞析，越不會賞析越讀不下去，漸漸地失去了閱讀的興趣。可見，要想培養閱讀習慣必須要增強思維能力，而提高思維能力最好的辦法就是增強動手的能力。

所謂動手的能力就是要強化學生畫重點、畫好詞好句的能力，在閱讀的過程中，我們要強調一是無論何時閱讀，學生手中都要握一支筆，在讀到的一些重要或關鍵字、詞、句上進行圈畫，如有可能寫下批注，可以是自己的體會，也可以是不同的見解。二是隨身準備一個好詞好句摘抄本，將自己遇到的佳詞妙句記錄下來，優美的遣詞造句不會憑空得來，任何一個偉大的詩人無一不是有幾十年如一日的詞文積累，所以，學生要想今后有的說，必須學會摘抄，養成積累的好習慣。三是熟練使用“工具”，所謂“工具”除了基本的字典、詞典外，還有互聯網，利用互聯網提高自學的能力，將閱讀逐漸內化為自身的習慣和能力。四是鼓勵學生多寫閱讀心得，心得如果不及時寫下來，就會被忘記，也就失去了此時此刻獨有的感受，每一次閱讀都是一次進步，以心得記錄體會，是提升賞析能力最好的方式。

三、授予學生正確的閱讀方法

閱讀習慣是在反復操練的過程中形成并發展的，是一種內化于心、外化于行的行為方式，而且這種習慣形成的時間越早越好，越早越能培養學生的核心能力，越早越能體現出教育的成果。雖然通過創設情境和提高閱讀能力能夠促成閱讀習慣的養成，但是在培養這一習慣的過程中，我們需要講究一些方法與技巧。

（一）重“泛讀”，也要重“精讀”

曹文軒說：“一個人讀書的興趣應該是從童年開始的，童年中你沒有見過好書，你一生很難培養好真正的讀書興趣。”這就說明讀書不單純以“廣”為目的，更重要的是“精”。

讀書要“精讀”。所謂“精讀”就是要反復地進行閱讀，對于中高段學生而言，不要選擇篇幅太長的長篇小說，短篇小說類的更適合學生，這類書要讀兩遍以上。因為研究發現，無論是大人還是小孩，在第一次閱讀時，很容易分散精力，被故事中的情節、名稱“帶偏”，第二次閱讀時，我們更加關注于細節，第三遍時會發現一些從前忽視的細節，這也是“書常讀常新”這句話的由來。

除了要“精讀”文本外，我們還要讓學生做到“精細”。每一本書、每一篇文章的作者，在寫作時都會將時代背景帶入情感中，學生核心素養中有一個素養是人文素養，其中一大要求就是要能理解和掌握人文思想中所蘊含的認識方法和實踐方法等。在課堂教學中，我們常常會要求學生利用書籍查閱相關的背景資料，以作者的生平解析作者的藝術風格，這其實就是在讓學生理解和掌握人文思想中所蘊含的認識方法和實踐方法。其實，這還遠遠不夠，除此之外，我們在語文教學中還要更精細一些——鼓勵學生有時間最好讀一讀作者的傳記、搜索閱讀別人寫的書評，這樣就可以了解一些在課文中所提到的他們不知道的東西，能夠更直觀、更清楚、更動態宏觀地理解書本。

（二）重“養成”，也要重“陪同”

教師、家長的一言一行是學生模仿的榜樣，如果我們一味苛求他們去閱讀，卻沒有做好榜樣，這樣就會在無形中讓學生懷疑——“閱讀真的有用么？既然有用，為什么老師不讀？爸爸媽媽為什么不讀”。所以，作為教師，首先要身先士卒，和學生一起養成閱讀的習慣，這也是新課改對教師提升素質的一大要求。首先，教師“陪同”學生養成閱讀習慣，可以更直觀地指導學生，中高段的學生接觸的知識面窄，所以對何為好書、何謂糟粕是無法分辨的，好書能夠提升個人的素養，而糟粕很有可能腐蝕掉學生幼小的靈魂，所以，“陪同”學生養成閱讀的習慣，可以在學生閱讀時多推薦一些好書。其次，教師“陪同”學生養成閱讀習慣，可以更多地解決學生閱讀中出現的問題，隨著年級的升高，學生的閱讀面逐漸擴大，我們的知識儲備也要隨之增大。因此，多閱讀是必不可少的，如果我們不及時儲備新知，而是停留在原地，那就是“逆水行舟不進則退”，不僅解決不了學生提出的問題，更會被時代所厭棄，跟不上課改的潮流。

英國的普德曼曾說：“播種一個行動，你會收獲一個習慣；播種一個習慣，你會收獲一個個性；播種一個個性，你會收獲一個命運。”閱讀就是一個好的習慣，閱讀習慣的養成不是一蹴而就的，也不是單憑學生“一己之力”能夠完成的。小學中高段的學生已經有了一定的識字量和查閱工具書的能力，也有了一定的鑒賞水平，但這些在面對浩瀚的書海時還是不夠的，他們并不會區分何為好書、何為糟粕，不會在閱讀中提升自己的能力，有時甚至面對一些比較難以理解的內容就望而卻步。因此，要想真正培養起學生的核心素養，必須加以正確的引導，偉大作家巴金曾說：“孩子的成功教育從好習慣培養開始。”而讀書習慣的培養需要以培養興趣為出發點，以提升能力為抓手，才能達到事半功倍的效果。

參考文獻：

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