探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文中的探討

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷深入以及社會(huì)對(duì)于義務(wù)教育重視程度的不斷提高，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量成為小學(xué)教育階段關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)效率的提高對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及自身綜合語(yǔ)文能力的提高具有重要意義。通過(guò)對(duì)探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的應(yīng)用進(jìn)行深入的探究，分析目前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，并提出可行的教學(xué)應(yīng)用方案和完善措施，旨在提高小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合教學(xué)水平的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)應(yīng)用；問(wèn)題分析

探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)是根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)要求，提升小學(xué)閱讀教學(xué)水平的有效途徑和措施，是指學(xué)生在教學(xué)思路的引導(dǎo)下，以閱讀課題或者探究式問(wèn)題為中心，通過(guò)開(kāi)放式的閱讀方式來(lái)在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解分析、解決問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行綜合和歸納，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有層次的教學(xué)理念深入，逐漸培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平和自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)高年級(jí)作為學(xué)生個(gè)人思維能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵階段，在這一教學(xué)階段內(nèi)對(duì)其教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析探討，并提出有效的教學(xué)應(yīng)用方法，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣以及閱讀能力的培養(yǎng)具有重要意義。

一、目前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題分析

（一）教師的教學(xué)目的過(guò)強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏進(jìn)行課堂閱讀學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是取得良好教學(xué)成果的前提，但是在目前的小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師是為了教授閱讀，而讓學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)，并不是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣而開(kāi)展閱讀教學(xué)，過(guò)強(qiáng)的教學(xué)目的性，使得教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)模式的選用等方面都難以迎合學(xué)生的閱讀需求，進(jìn)而致使學(xué)生在進(jìn)行課堂的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，缺乏閱讀興趣，導(dǎo)致課堂閱讀教學(xué)進(jìn)度拖沓，學(xué)生無(wú)法跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，難以實(shí)現(xiàn)理想的課堂教學(xué)效果。[1 ]

（二）學(xué)生缺乏課堂教學(xué)參與興趣

在小學(xué)的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生不愿意接受被動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，教師的教學(xué)問(wèn)題設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排使學(xué)生產(chǎn)生較為嚴(yán)重的排斥心理，很多學(xué)生參與教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)問(wèn)題的回答都是被動(dòng)的，同時(shí)主動(dòng)與教師進(jìn)行課堂互動(dòng)的學(xué)生更是十分有限，教師的教學(xué)活動(dòng)安排存在較大的教學(xué)難度，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升同樣也存在較大的教學(xué)難度。學(xué)習(xí)興趣以及教學(xué)互動(dòng)的缺少，使得小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)其課堂教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)內(nèi)容不利于學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高

很多語(yǔ)文教師在開(kāi)展小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)時(shí)，所選擇的閱讀教學(xué)內(nèi)容都是根據(jù)教學(xué)大綱的教學(xué)方向要求進(jìn)行，閱讀課程的教學(xué)內(nèi)容也是按照教材的教學(xué)內(nèi)容按部就班地進(jìn)行，教師將教學(xué)關(guān)注重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)于教材教學(xué)內(nèi)容的理解并能夠回答相應(yīng)的閱讀問(wèn)題上，雖然教學(xué)改革已經(jīng)推進(jìn)數(shù)年，但是很多小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)還是難以擺脫應(yīng)試教育的束縛，重視學(xué)生的考試成績(jī)，卻忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)，而作為語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)而言，其教學(xué)重點(diǎn)更應(yīng)該重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)能力的提高促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作能力以及語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的提升。[2 ]

（四）教師缺乏對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

教師在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生正確閱讀學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)也是制約其教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要因素。高年級(jí)的學(xué)生具有一定的自主思維意識(shí)，但是自主思維意識(shí)卻還沒(méi)有完全生成，缺乏教師有效的教學(xué)方法引導(dǎo)，使得學(xué)生容易出現(xiàn)自己默讀難以有效地集中注意力進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的自主默讀，而跟隨教師或者同學(xué)進(jìn)行朗讀、跟讀，則又不能夠完全跟上閱讀節(jié)奏，很多學(xué)生無(wú)法掌握正確的閱讀學(xué)習(xí)方法，還有些學(xué)生對(duì)高效的閱讀學(xué)習(xí)方法有所了解，但是卻缺少實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)踐學(xué)習(xí)不僅是進(jìn)行閱讀習(xí)題的閱讀和練習(xí)，更應(yīng)該是高質(zhì)量的閱讀過(guò)程以及閱讀知識(shí)的積累，只有在循序漸進(jìn)的閱讀學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的閱讀學(xué)習(xí)方法，才能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣。

二、探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的基礎(chǔ)

（一）明確閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

教師通過(guò)對(duì)教學(xué)改革理念和思想的學(xué)習(xí)，重視對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的閱讀教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行大膽的創(chuàng)新和改革是十分必要的，探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用能夠迎合教學(xué)改革的教學(xué)理念，逐漸培養(yǎng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的探究意識(shí)，通過(guò)其個(gè)人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的不斷培養(yǎng)和提高，能夠有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)水平的提高，進(jìn)而通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)愛(ài)好的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生提升自主進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的可能和水平。實(shí)現(xiàn)探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵是明確閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，擺脫應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)愛(ài)好、閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣以及閱讀學(xué)習(xí)能力作為課程的教學(xué)目標(biāo)，在正確的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下，使用合適的教學(xué)方法進(jìn)行閱讀課堂教學(xué)。[3 ]

（二）明確閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的促進(jìn)意義

語(yǔ)文學(xué)習(xí)同時(shí)也是漢語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求是能夠?qū)h語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行靈活的交流和應(yīng)用，而其應(yīng)用過(guò)程則包括語(yǔ)言應(yīng)用和寫(xiě)作應(yīng)用，閱讀教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展以及閱讀學(xué)習(xí)能力的提高，使得學(xué)生能夠積累更多的漢語(yǔ)言素材，應(yīng)用到其漢語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程中，有助于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高和語(yǔ)文寫(xiě)作能力的提高，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文應(yīng)用能力的提高。

三、探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用方案

（一）重視學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中的主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法有效地激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的主要原因，便是教師的教學(xué)內(nèi)容是遵循自身的自主意愿，而并沒(méi)有將學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)意愿作為教學(xué)重點(diǎn)，尊重學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的主體地位，能夠使學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中獲得尊重感和認(rèn)同感，同時(shí)探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)方法的融入，更能夠有效地拉近教師與學(xué)生之間的距離，建立平等和諧的師生關(guān)系，形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。[4 ]比如：教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)課程的備課時(shí)段，對(duì)學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行一定程度的調(diào)查了解，充分了解學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)訴求，進(jìn)而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容選擇，使學(xué)生能夠通過(guò)課堂閱讀學(xué)習(xí)對(duì)自身關(guān)注的問(wèn)題或者事件有深入的分析解讀，同時(shí)在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)作者的相關(guān)寫(xiě)作表現(xiàn)手法和創(chuàng)作意旨進(jìn)行探究，促進(jìn)學(xué)生閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，形成良好的課堂閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程。endprint

（二）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由式的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程

所謂自由便是教師不對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行干涉，現(xiàn)代學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)壓力較大，即使是小學(xué)生也面臨眾多的作業(yè)以及習(xí)題需要完成，在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)踐非常有效，教師可以利用課堂的閱讀教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、自己確定閱讀課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛，通過(guò)自由的閱讀環(huán)境，逐漸培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)的能力。[5 ]比如：教師可以提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)課程的教學(xué)模式安排，讓學(xué)生在課余時(shí)間準(zhǔn)備自己喜歡的閱讀內(nèi)容，利用課堂教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生自由地閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自身所要了解的內(nèi)容設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在課堂教學(xué)即將結(jié)束的時(shí)候，組織學(xué)生對(duì)自己的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行相互交流，在有必要的情況下，還可以讓學(xué)生形成書(shū)面性的學(xué)習(xí)總結(jié)，對(duì)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況進(jìn)行總結(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。

（三）多元性探究意識(shí)的培養(yǎng)

教師在利用探究性開(kāi)放式教學(xué)方法進(jìn)行閱讀課程的教學(xué)時(shí)，往往可以設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生教學(xué)思路的引導(dǎo)，以及對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的測(cè)評(píng)，有效的問(wèn)題設(shè)置能夠幫助教師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但是探究性問(wèn)題的設(shè)置也應(yīng)當(dāng)遵從開(kāi)放式的指導(dǎo)理念，不要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思想形成束縛，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行不同思想的表達(dá)，發(fā)表自身的獨(dú)到見(jiàn)解，不要將學(xué)生不符合教師思路的問(wèn)題答案便認(rèn)定為錯(cuò)誤答案，要對(duì)學(xué)生的個(gè)人思想進(jìn)行深入的挖掘，并對(duì)其個(gè)人思維中的閃光點(diǎn)進(jìn)行充分的肯定和評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自身創(chuàng)新思想和拓展思維的培養(yǎng)，有助于個(gè)性化教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)。

（四）豐富課堂閱讀教學(xué)的教學(xué)方法

教師還可以通過(guò)豐富課堂閱讀教學(xué)的方法，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生參與性較差的弊端，學(xué)生主動(dòng)融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，有助于課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。[6 ]比如：教師在進(jìn)行《圓明園的毀滅》閱讀教學(xué)時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)能力均衡的小組合作學(xué)習(xí)模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的探究式教學(xué)問(wèn)題安排，讓學(xué)習(xí)小組的成員在合作閱讀中，對(duì)相關(guān)問(wèn)題的答案進(jìn)行研究和探討，并能夠以小組為單位給出問(wèn)題答案，教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，完成完整的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)這種探究性教學(xué)和合作性教學(xué)合并進(jìn)行的方式，為提升學(xué)生的閱讀能力提供有效的途徑。

總之，小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)是重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要正視目前教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的不足之處，并對(duì)探究性開(kāi)放式教學(xué)方法以及閱讀教學(xué)理念有更為深入的了解，通過(guò)重視學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中的主體教學(xué)地位，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由式的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，多元性探究意識(shí)的培養(yǎng)以及豐富課堂閱讀教學(xué)的教學(xué)方法等多種措施，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀愛(ài)好的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教師閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升。

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作者簡(jiǎn)介：吳慧才（1963.8—），男，漢族，福建省南平市政和縣人，大專(zhuān)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

編輯 溫雪蓮endprint