閱讀教學讀為根本

楊錦明

摘 要：朗讀是學習語言的主要訓練形式。語文課堂教學的主要內容，是教師指導學生讀通、讀懂課文，最好的辦法是通過朗讀去再現作者所寫的情境，體味作者要抒發的感情，從而引起學生思想的共鳴，起到潛移默化的作用。

關鍵詞：閱讀教學；朗讀；指導

隨著教學改革的深入發展，優化課堂教學日益受到廣大教育工作者的重視，一系列別開生面的教學方法脫穎而出。但教學有法，教無定法，在實施各種教學方法的同時，也有不盡如人意的地方。一些講讀課，教師把主要精力放在分析課文、弄清課文層次和因果聯系上。在課堂上，教師從頭到尾地講，從頭到尾地分析。在他們看來，只有講得清楚，講得透徹，學生才會明白，才能理解課文的內容，才能掌握知識的來龍去脈。一篇好好的文章，被講得支離破碎。一節課下來，學生閱讀的機會微乎其微，有的甚至以錄音代替了學生的朗讀。這種以講代讀的做法實在是有悖于現代的教學原則。一方面，學生得不到朗讀訓練；另一方面，學生不是靠自身的閱讀來體會文章的意境和字里行間的思想感情，而是機械地接受知識的灌輸，閱讀能力怎么能得到培養呢？

事實證明，講讀課教師講得多，學生讀得少，這是事倍功半的。那么，究竟教師的講、學生的讀以多少為度？古時候有一著名學者名叫車胤，以自學成名，成為人們崇拜的偶像。后有學子長途跋涉，不遠千里來到車胤家，向車胤請教自學的秘訣。車胤避而不談，只是要學子回家讀書二百遍，然后再教給他自學的方法。學子回家后，按車胤的要求去做，結果再也不用來請教什么自學秘訣了。因為他讀書二百遍后，豁然開朗，書中的含義和哲理已了如指掌。從這一事例中可見古人對朗讀的重視。而現在一些專門研究教育教學的專家學者也曾經就講讀課文提出“講講讀讀，三七對開”的看法。可見古往今來，朗讀一直為人們所重視。“書讀百遍，其義自見”是人們公認的讀書秘訣。

其實，閱讀教學是以學習語言、發展思維、接受教育為主要任務的。而學習語言，朗讀便是主要訓練形式。心理學研究表明，課文中的“外部語言”轉化為學生頭腦里的“內部語言”，至少要有20次誦讀訓練作為媒介。也就是說，朗讀是內化的必要條件，要把課文中的規范語言逐步變為兒童的思維工具，就一定要強調朗讀的訓練。由此推論，語文課堂教學的主要內容，便是指導學生讀通、讀懂課文。年級越低，朗讀所占的比重越大。只有使學生對學過的課文能朗朗上口，熟記于心，語言的“內化”才有一定的保證。有的學生讀了幾年書，學過兩三百篇文章，教師不厭其煩地分析，學生也不厭其煩地聽。可是到頭來，時日一過，卻不留一點痕跡，讀起書來，結結巴巴，錯字連篇；寫起作文來，詞語貧乏，言不達意。問題的癥結在哪里？就是語言的“內化”過程沒有完成，讀的訓練未到火候。

朗讀不光是學生語言“內化”的重要過程，也是語文學科中滲透德育的主要手段之一。朗讀實質是代作者講話，再現作者心中的情境，所以在朗讀的過程中自然而然地伴隨著思維活動和情感因素的參與。這就給思維發展和情感因素的培養提供了一條有效的途徑。語文課文中的教書育人，很重要的一條便是接受形象的感染和情感的熏陶，而感染和熏陶都不是全靠教師的講解和號召就可以完成的。最好的辦法是通過朗讀去再現作者所寫的情境，體味作者要抒發的感情，從而引起學生思想的共鳴，起到潛移默化的作用。

然而，像過去私塾教學那樣，不顧學生的理解能力，只是要求學生一味讀，并且一讀就是二三年，這種呆板單調的“單向注入”是不足取的。聽說讀寫都是語言實踐的形式，朗讀并不是單純的發音器官的運動，而是對語言進行感知的一種實踐。學生讀書，見于眼，發于心，出于口，多種感官參加這種實踐，收效才是明顯的。正所謂“熟讀精思，其義自見”。教育改革日新月異的今天，讀的形式也有新的發現。教師可根據不同體裁的文章特點，設計多種不同要求的朗讀形式，如齊讀、小組讀、指名讀、分角色讀，等等，使學生讀得趣味盎然，并在讀中想，讀中體味，深刻領會字里行間的思想感情。

要抓好學生朗讀訓練，關鍵在于教師的指導。指導得法，能有效地提高學生的閱讀能力，學生終身受用。要做到指導得法，教師除了有較堅實的朗讀基本功外，還要掌握朗讀的技巧。朗讀的主要任務是使用有聲語言技巧準確地傳達原作的思想內容。要實現這個目的，首先要深入理解原作，抓住原作的基本內容，掌握原作的中心思想或中心論點，并根據不同的文體特點，來確定朗讀目的。有了朗讀目的，然后再根據朗讀目的確定朗讀的基調，所謂基調，是作品的基本情調，是朗讀某篇書畫作品總的態度感情，也就是朗讀某篇作品時運用語氣、音調、速度、停頓、重音等的大致方法。朗讀的基調，對具體的朗讀實踐來說，是十分重要的，它不但是朗讀實踐的整體設計，也是朗讀實踐中運用有聲語言技巧的具體依據。我們在指導學生朗讀時，就必須把握住朗讀基調。比如，《凡卡》一文主要通過敘述凡卡給爺爺寫信這件事，訴說了凡卡在鞋匠家當學徒的苦難生活。在信中凡卡并一再哀求爺爺把他帶回鄉下去。文章無情地揭露了沙皇制度的黑暗和罪惡。根據這一內容及中心思想，朗讀這篇文章的基調應定為低沉緩慢的。全篇都要按這一基調來設計和運用語言形式，運用低沉的聲音、悲傷的語氣、緩慢的速度來朗讀。只有這樣，才能把凡卡的悲慘遭遇真切地表達出來，才能讓學生深刻體會文章的思想內容。

由此可見，朗讀是學生理解課文思想內容、培養學生能力和發展學生智力的重要途徑。因此，在閱讀教學中，只有讓學生多讀，讓學生在讀中領悟，在讀中感知，才能收到理想的教學效果。

編輯 趙飛飛endprint