淺談小學語文中個性化教學

張力丹

摘要：個性化教學的思想是以培養學生的創造性，發展學生的個性，促使每個學生都能得到主動的發展為目標的。個性化教學是教育現代化的趨勢，真正樹立“以學生為主體”的教育思想。

關鍵詞：新課改；小學語文；個性化教學；研究

研究表明，個性是蘊藏在生命本質中的并通過生命的形式呈現出來的個體獨特特征。語文教學是語言和文學的表現形式，個性可以表現藝術，語文教學是一門藝術。小學語文教師如果個性化強，能夠有意識地追求教學藝術化，就會使語文教學課堂充滿個性的風采和活力。

一、真正樹立“以學生為主體”的教育思想

教師在尊重、理解、關心和相信學生的前提下，應給他們提供寬松的語文學習環境，給他們創造盡可能多的運用語文工具的機會，這是培養和發展學生學習個性的重要條件，也是培養創造人才的核心。這種良好的學習境界必須在教師尊重學生個性的前提下才能實現。因此，教師必須擺正“教”與“學”的位置，必須樹立以學生為主體的思想。

在教學觀念上，要真正打破教師“滿堂灌”學生“全堂聽”的教學習慣，摒棄否定學生學習個性的主觀主義的教學思想。教師的教學要符合學生的學習規律，教師的啟發誘導等一切教學手段的運用，不僅使學生能掌握知識，而且能駕馭這些知識。

二、營造個性化教學氛圍，激勵學生參與，誘發學生的創新欲望。

心理學家羅杰斯認為：要想培養學生的個性化創造能力，必須要形成發展學生的“心理安全”和“心理自由”。因為創造性活動從本質上講就是與眾不同，有創造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發揮。作為課堂組織者——教師自身也要把自己作為普通的一員置身于學生主體中，應牢固樹立學生本位思想，塑造新型的師生關系。學者寧鴻彬向學生提出“三歡迎”，即歡迎質疑，發表不同意見，見解；“三允許”：允許說錯，改錯，保留意見。這無疑為我們提供了一個較為全面的創新師生關系的范例。

心理學家龍澤武指出：“在促進兒童學習方面，不能無視情感的作用”。 重視情感體驗是新課標基本要求，與學生和平相處，這樣感情上會更融洽，心理上會更溝通，就越能激發個性化發展。在教學中，往往會發現，學生如果對某位老師很親近、很喜歡，對他的課就會感興趣，就會深入地、興致勃勃地學好這一學科的知識，在遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。因此，個性化教育首先必須優化課堂教學氣氛，必須建立平等、和諧、情感融洽的師生關系，使學生精神振奮，輕松自由，克服學習上的自卑感和恐懼心理，張揚主體意識，敢于表現自我，誘發他們的創新欲望，使學生“親其師，信其道，樂其學”。著名教育家霍懋征說過這樣一句話：學生好比種子，播種在校園肥沃的土壤，老師給與適當的空氣養分，就能茁壯成長。在課堂教學中，教師要甘愿做“人梯”：教師要放下老師的架子，作為學生的“大朋友”，參與課堂學習活動，真摯、坦率地與學生平等相處，互相交流思想；做“幕后導演”：把學生推向學習前臺，事事處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，給學生創設一種暢所欲言、勇于思考、敢于創新的個性化教學環境。給學生創設一種心靈愉悅、和諧的氛圍，設計多種方式，搭設大舞臺，創造展示自我、激發潛能、開啟心智的空間，為學生的創造能力的發展提供必要的條件。正如《學會生存》一書所指出的“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人?！?/p>

三、因人施教，加大參與力度，發揮學生的主動性

學生的個性差異是千差萬別的，學生個人天賦的差異、所處環境和接受教育的條件不同，決定了他們的才能特長和興趣愛好也不同。如果教師仍采取過于強求一律、要求劃一的教育，必然會壓抑個性發展，影響創造性和潛在才能的發展，培養出來的人就難于適應未來社會發展的需要，也不符合當前素質教育的要求。我們必須因人施教，在教學中創造一個民主、自由、平等的氛圍，讓學生在這樣的氣氛中為自己選擇最佳學習境界、最優學習途徑、最好的學習方法，使每個學生的主動性都得到充分的發揮，以實現個性、主體性的發展。

四、開展語文課外活動，培養個性化學習能力，發展學生的創新能力。

創新能力是一種能積極改變自己、改變環境的應變能力和創造能力。要培養學生的創新能力，還要開展語文課外活動，為學生提供創新的條件和機會，使創新能力在語文活動中得到更充分地發展。生活處處皆學問，語文與生活有天然的聯系。我們應提倡課內外一體化，課內打基礎，課外練功夫，立足課堂，放眼課外，走向社會，開展活動，真正使學生利用課外所獲進行課堂練習，通過課堂練習引導課外生活實踐。正如中村春二先生說：“教育必須倡導自由教育，貫徹尊重孩子們個性的教育方針?！彼J為：“教育不要把孩子們束縛在老師的計劃中，而要讓他們到大自然中去，孩子們的夢想比老師的計劃更要大得多?！庇浀米骷胰~文玲曾說過一句話：社會與人這部無頁碼的書，什么時候才能讀得通??！開展各項社會實踐活動。開放的社會，開放的課堂，學生不應生活在真空中，是時刻與社會接觸。教師應給學生一雙“慧眼”，去體會社會生活的真善美，去鄙棄社會生活的假惡丑，去憎惡去批判，去同情去關愛，把社會作為第二課堂。

總之，“以人為本，發展個性”是語文教學發展的方向。個性化的語文教學是語文教改的需要，也是素質教育的需要。語文教學同樣講究藝術，語文教師要從個性化的作品、知識內容豐富的教材中提煉出知識精華，再將自己對教材的個性理解與教學目標、教學手段相融合，形成課堂教學設計。這就是個性藝術化的過程，對于培養學生的個性和創新精神，個性化的語文教學藝術具有得天獨厚的條件。

參考文獻：

劉玉靜.實施個性化語文教學的若干策略[J].當代教育科學.2013（05）