初中英語詞匯有效學習方法之我見

伍治軍

摘要：英國語言學家George Wilkins說過：“沒有語法就只能傳遞有限的信息，然而如果沒有詞匯，則什么也傳達不了。”詞匯學習是英語學習的重要內容之一。學生詞匯量的大小在一定程度上能反映其英語水平，并直接影響聽、說、讀、寫諸方面的能力的提高。通常，從一個學生的詞匯量就可以較為準確地判斷出該學生的聽、說、讀、寫的能力。我們英語教師應該加強對學生詞匯學習的指導，加強學生對英語詞匯有效學習的方法的研究及探討。

關鍵詞：初中英語；詞匯；有效教學

一、概念及構成

我們認為，英語詞匯學習策略是指，在英語詞匯學習過程中，為達到有效學習的目的在初中英語教學老師的指導下，學生學習英語詞匯時而采用的規則、方法、技巧及其調控方法的總和。

在結構構成上，學習策略分為認知策略、元認知策略和資源管理策略三個組成部分。英語詞匯認知策略是學習者在英語詞匯學習中，為提高詞匯學習率而使用的一些加工、處理的方法和技術。英語詞匯元認識策略是指，學生學習英語詞匯時對自己學習能力、方式方法、效果的認知過程的了解和控制。英語詞匯資源管理策略是輔助學生管理可用英語詞匯學習環境和資源的策略。

二、初中英語詞匯學習中存在的問題

1.詞匯教學方法單一，難以激發學習動機 在詞匯教學的課堂上，教師講，學生邊聽邊記的現象極其普遍。學生只是被動地接受教師的灌輸，缺乏感性認識的基礎具體運用的過程，學生很少有機會參與具體的活動和練習，學習的知識不能被及時地吸收和消化。這樣的教學過程會使學生感到枯燥乏味，難以激發學生學習英語的興趣，最終影響學習效果。

2.遺忘速度快 很多學生反映他們在記憶單詞的時候是背的快，忘的也快。造成這種遺忘速度快的原因：一是學生死記硬背，沒有掌握學習詞匯的方法；另一方面是英語的學習與漢語的學習不同，學生用學習漢語的方法來識記英語詞匯，這樣記憶單詞的效果不是很理想。

3.不能靈活運用 由于學生記憶方法單一，缺乏學習策略，常常孤立地、機械地憶單詞，脫離了一定的語境，很難主動自如地運用詞匯，在口語和作文中Chinglish（中文式英語）的現象非常普遍。這一方面是對詞匯的把握僅停留在語義上，沒有理解詞匯間的關系和應用的用法，另外一方面是缺乏應用實踐。

4.學生自身存在的心理障礙 有些學生在學習英語詞匯時，由于沒有認識到英語詞匯學習的重要性，所以就產生了一種輕視英語詞匯學習的心理，將更多的時間放在對課文的理解上。同時，有些學生在記憶中經常出現遺忘的現象，這就容易造成厭煩的心理，從而影響了學習英語詞匯的積極性。由此可見，學生自身存在的心理障礙，不僅打消了學生學習英語的積極性，同時也在無形中制約學生學習的主觀能動性。

三、英語詞匯學習有效方法和策略

1.分類歸納教學法 該教學法是通過找出詞與詞之間的外部邏輯關系，幫助學生將詞匯進行簡明、清晰的歸納分類，在腦海中構建脈絡清晰的記憶圖表，從而提高詞匯記憶的效率。請看以下例子：（1）平行關系，如metre（米），mile（英里），kilometre（千米，公里），centimetre（厘米）、inch（英寸）都屬于計量單位；（2）反義關系，如above和below是兩個意義相反的詞；（3）從屬關系，如牛津譯林版本英語教材中出現的mouse，goldfish，parrot，dodo，snake，camel，ant，elephant，giraffe，rabbit，dolphin，giant，panda，zebra，squirrel，bat，bee，wolf，hen，butterfly等都屬于animal這個范疇。除此之外，還有許多其他的關系，如同義關系、包含關系、對應關系、部分和整體的關系等，在教學中幫助學生建立類似的網絡結構圖，有助于學生深刻記憶單詞。

2.“游戲”教學法 課堂上做游戲可幫助學生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯。我根據自己所教兩個班104名學生的問卷調查表明，95%的學生喜歡上課時多做游戲，通過游戲來學習詞匯。例如，在學習了身體部位名稱后，可做Polly says游戲。先練習已學過的知識，例如： Put on your hat. Take off your coat. Open your eyes. Close the window. Touch your ears.等。可先讓四人小組做這個游戲，再讓各小組中做得最好的同學到全班同學面前表演，看誰是最棒的。每次可以從下列句子中補充兩個新單詞。教師可邊說邊做動作，先讓學生明白這句話的意思，然后教師發指令，先全班，再個別學生做動作。經過幾次反復練習后，再讓學生小組做這個游戲。句子學得越多，這個游戲就越精彩。

3.情境化詞匯教學法 呂叔湘先生曾經指出：“詞語嵌在上下文里才有生命。”Jespersen曾說：“孤立的單詞只是‘單詞的幽靈和僵尸。”可見，詞匯離不開情境就好比人類離不開空氣。因此，詞匯教學必須在情境中進行。首先，情境教學的呈現作用可以將生詞呈現在生動逼真的情境表演當中，教師通過圖片、簡筆畫、語言描述和實物等方式來表現生詞的意義；其次，通過教師的情境創設，學生可以從中學會所學單詞的運用，如，教師安排學生編寫小對話，要求將所學單詞應用到對話中去，既為學生提供了實踐鍛煉的機會，又有利于學生將詞匯靈活運用到聽說讀寫中去。

四、結語

詞匯教學在整個英語教學中具有舉足輕重的作用，可以說是英語教學中最基礎，也是最重要的環節。初中英語教師必需按照新課程標準的要求，在教學過程中始終遵循中學英語詞匯教學的原則，認真地分析學生在學習英語詞匯中存在的問題，采用不同的詞匯教學方法，才能使學生對英語詞匯學習感興趣，提高詞匯的教學效果，進而從根本上提高學生的英語水平。

參考文獻：

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