現(xiàn)代教育技術(shù)條件下高中數(shù)學教學研究

藍炬強

摘要：現(xiàn)代教育技術(shù)通常情況下將現(xiàn)代的科學信息技術(shù)運用于教育教學中，通過規(guī)劃、管理、運用以及評價教學資源和教學過程，最終達到高中數(shù)學的教學現(xiàn)代化實踐的目標。在高中數(shù)學教學過程中，將現(xiàn)代教育技術(shù)巧妙融合進去，有機結(jié)合數(shù)學理性思維、情感和學習興趣，有利于提升高中數(shù)學的課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育；高中數(shù)學；教學研究

引言：高中數(shù)學教學和現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合決不是表面上簡單的一種功能疊加，而是根據(jù)實際情況把信息技術(shù)和數(shù)學課程進行巧妙的結(jié)合。在高中數(shù)學教學過程中，將各種教學要素和現(xiàn)代教育技術(shù)進行有機結(jié)合，可以使教學資源得到最大程度的優(yōu)化，可以使教學的表現(xiàn)形式變得更加視覺化、更加形象化，可以直觀形象地展示數(shù)學思維的具體形成過程。此外，也要改進教學過程和學習方式，以提高課堂教學效率和教學質(zhì)量。

一、整合教學信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學資源

現(xiàn)代教育技術(shù)是對教學資源的進一步開發(fā)和利用。在高中數(shù)學的教學過程中，如果教師合理運用信息技術(shù)，可以做到課堂教學的數(shù)形結(jié)合，給學生創(chuàng)設(shè)更加直觀形象、圖文并茂的學習情境。同時和傳統(tǒng)課堂教學形成互補，極大地激發(fā)學生學習興趣，使教學效率極大地提升。比如，在高中數(shù)學的三角函數(shù)y=Asin（ωx+φ）這一課的教學中，如果把現(xiàn)代信息技術(shù)與該函數(shù)結(jié)合進行教學，不僅彌補了傳統(tǒng)課堂教學中誤差大、效率低的手工作圖，還有利于學生掌握三角函數(shù)的規(guī)律。在課堂教學中引入信息技術(shù)，能極大地豐富數(shù)學作圖工具，如幾何畫板、演示文稿等。在高中數(shù)學課堂教學中，鼓勵學生利用軟件作圖，讓他們加深對該函數(shù)變化規(guī)律的理解，為他們提供數(shù)學實驗動手操作的機會，使學生不僅對該函數(shù)有直觀圖形上的認識，還對該函數(shù)的變化規(guī)律有更加深刻的理解。運用現(xiàn)代信息技術(shù)，使數(shù)學課堂教學過程和教學資源得到了極大優(yōu)化，學生學習數(shù)學的興趣得到了極大激發(fā)，最終使教學效果得到了極大提高。

二、整合教學信息技術(shù)，培養(yǎng)學生數(shù)學思維

在高中數(shù)學教學過程中，學生學習數(shù)學知識的規(guī)律是從簡單具體到復雜抽象，因此對應(yīng)的高中數(shù)學教學方式也要符合學生的這一認知規(guī)律。可以認為高中數(shù)學課程中，發(fā)散思維和數(shù)形之間有種內(nèi)在聯(lián)系，這也是學生掌握解析幾何、立體幾何和函數(shù)的主要障礙之一。這時如果將現(xiàn)代教育技術(shù)運用到教學中，就能更加直觀地展示三維圖形的動態(tài)圖，相比平面圖形來說更具優(yōu)勢，更加容易被學生接受，也促使學生去打破空間思維障礙，逐步建立一個新的數(shù)學知識架構(gòu)。運用信息技術(shù)能有效

展示幾何中方程和曲線之間的一一對應(yīng)關(guān)系，更加直觀地展示初等函數(shù)圖象，幫助學生克服在抽象方程和具體圖象的轉(zhuǎn)換過程遇到中的困難，更加符合學生對數(shù)學知識，尤其是函數(shù)學習的認知規(guī)律。比如，在教學圓錐曲線的形成過程時，可以運用信息技術(shù)，制作圓錐曲線形成的動態(tài)演示，在動態(tài)演示中可以取一個平面展示，也可以通過不同截法來截取，這樣得到的曲線也會出現(xiàn)差異。教師在動態(tài)演示的過程中，一步一步引導學生，幫助他們形成和理解橢圓、雙曲線和拋物線的概念。讓學生親自動手畫這些曲線，感知它們的形成過程，經(jīng)過一系列的練習，對這三種曲線的內(nèi)在聯(lián)系形成一個整體認識，讓學生對圓錐曲線的感性認識上升到更加理性的認識，把圓錐曲線的形象性和抽象性進行有機結(jié)合，培養(yǎng)學生的發(fā)散數(shù)學思維。

三、整合教學信息技術(shù)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

高中數(shù)學教學過程，實際上是老師引導學生研究、探索數(shù)學問題的解決方法，逐步吸收和拓展數(shù)學知識的過程。因此，教師怎樣提出數(shù)學問題和怎樣設(shè)計教學過程才能啟發(fā)學生創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，就變成高中數(shù)學課堂教學的最關(guān)鍵點。多媒體教學軟件和信息技術(shù)的合理運用，為高中數(shù)學教學提供了非常多的寶貴資源，學生可以有效利用這些教學輔助資源，創(chuàng)造性探究這些數(shù)學問題。比如，在高中數(shù)學的課堂教學中，解方程lg（2x+a）=lg（4-x）+lgx，之后對此方程解的個數(shù)進行下一步討論，那么在這種情況下，就需要將該方程轉(zhuǎn)化成學生熟悉的基本方程：x?-2x+a=0，x∈（0，4），之后解決起來就簡單多了。如果一開始就用一般解一元二次方程的方法求解，不僅會增加解題過程的復雜性，還會增加解題難度，如果借助了信息技術(shù)，就可以把問題轉(zhuǎn)化為求直線y=a和二次函數(shù)y=-x?+2x，x∈ （0，4）圖象的交點個數(shù)，之后通過計算機來演示，就能讓學生更加直觀地了解直線和二次函數(shù)圖象的位置關(guān)系。通過探索研究不難發(fā)現(xiàn)，當a>1時，直線和二次函數(shù)圖象沒有交點，即該方程無實數(shù)解，這種解題方法，不僅思路新穎，而且可以簡化問題，體現(xiàn)了創(chuàng)新精神。可見，將現(xiàn)代教育技術(shù)運用于高中數(shù)學教學，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

四、整合教學信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變課堂教學觀念

在高中數(shù)學的課堂教學中，應(yīng)用信息技術(shù)對學生了解數(shù)學知識，了解數(shù)學問題產(chǎn)生和發(fā)展過程，啟發(fā)學生思維有著至關(guān)重要的作用。但信息技術(shù)只能成為數(shù)學課堂教學中的輔助手段和教學資源，并不能完全替代原來的課堂教學方式，因此數(shù)學課堂教學中師生之間的互動和情感交流還是最重要的。教師在日常數(shù)學課堂教學中，要經(jīng)常反思信息技術(shù)的應(yīng)用，不能完全依賴現(xiàn)代教育技術(shù)，甚至濫用信息技術(shù)，讓學生沉溺于圖象、聲音課件，而掩蓋數(shù)學教學主題，使學生注意力分散。在高中數(shù)學教學中，合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓它輔助課堂教學，幫助學生理解和掌握知識，這才是教師在教學過程中最需要轉(zhuǎn)變的教學觀念。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)對高中數(shù)學教學意義重大，可以使數(shù)學課堂教學質(zhì)量更上一層樓，但首要要素永遠是人，教師才是課堂教學的主導。現(xiàn)代教育技術(shù)是教學手段，可以輔助教學，但不能替代常規(guī)教學，這就需要教師和學生齊心協(xié)力，共同探索研究，最終能讓學生利用現(xiàn)代教育技術(shù)提升自身的知識水平和學習能力，達到良好的學習效果。

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