小學語文口語交際教學探究

萬群

摘要：小學生的語文口語交際能力的培養對學生日后走向社會至關重要，筆者在實際教學中發現，現在的小學生語文口語交際能力相對較為薄弱，而且在交際中存在搞小動作和過度緊張的情況，因此，針對這些問題，筆者想出了通過提問互動讓學生在課堂上多說，通過口語訓練游戲讓學生“敢說”，通過加入表演因素讓學生“想說”三方面全面提高學生的語文口語交際能力。

關鍵詞：小學語文；口語交際能力；不足；策略

小學階段是促進學生語言能力提升的關鍵階段，好的語文口語教學不僅可以讓學生能充分挖掘出自己的語言天賦，同時能促進學生日后和他人交往能力的提升。但是，在目前的小學教育中，筆者發現，一般都是對小學生語文的聽書讀寫能力比較注重，而忽視了小學生口語交際能力的培養，因此，筆者認為，為了小學生能夠在日后的交往中多一些才華，少一些障礙，加強小學語文口語交際教學是十分有必要的。

一、小學生語文口語交際能力的現狀

1.小學生口語交際能力薄弱筆者通過實際教學和對學生的接觸中發現，目前小學生的語文口語交際能力還是比較薄弱的，這主要體現在以下幾個方面，一是很多小學生很難能夠完整的為對方復述一件事情；二是很多學生在交際中的語言理解和記憶能力仍然不強；三是小學生在語文口語交際中抓住重點的能力不高。這些都是影響小學生語文口語交際能力的關鍵所在，作為一名語文教師，在鍛煉小學生語文口語交際能力上，可以在以上幾個方面下工夫。

2.在交際中伴有小動作筆者發現，在小學生口語交際中，很多學生存在一邊說話一邊搞小動作的現象，例如捋頭發，折紙，摸衣服扣子等等，尤其是小學生在和老師進行口語交際的時候更為嚴重，這種現象雖然不會對小學生的語言產生影響，但是這種小毛病如果長時間不改的話，會嚴重影響他們日后的口語交際效果，給人一種不莊重的感覺，產生這種現象的原因可能是因為學生在交往中比較緊張，因此通過一些小動作緩解一下緊張的心情，也可能是因為小學生的精力比較旺盛，定力相對不足，因此比較好動，是一種在交際中分神的體現。

3.在當眾口語交際中還比較緊張小學階段的學生因為社會經驗相對不足，很多被家長呵護的很好的學生相對而言缺少一定的社交經驗和能力，因此，很多小學生在當中口語交際中往往表現的很緊張，尤其是那些性格比較內向的學生，在日常交流中還比較自如，但是一旦讓他們走上講臺和大家進行交流，就非常緊張，甚至有的學生因此而口吃或者發抖，在語言上也比較語無倫次，連簡單的口語交際都變得十分困難，非常需要進一步的鍛煉。

二、在語文教學中提高學生口語交際能力的手段

1.通過互動讓學生在課堂上“多說”小學生在交際中出現口語障礙是十分值得重視的，但是因為學生的語文學習時間較短，因此就需要充分利用短暫的課堂時間，在授課中多和學生互動，讓學生在語文課堂教學中產生想要交流的渴望，進而提高學生的口語交際能力，例如教師在語文教學中，在教師提出一個問題后，可以針對學生的回答進行進一步的提問，讓學生在問答中不自覺的提升了口語交際能力。例如在教授《春曉》這首詩的時候，教師可以找到一個平時比較內向的學生進行提問：

教師：誰能告訴我，為什么作者在春天里睡覺，不知不覺就醒了呢？

學生：因為他聽見鳥的叫聲，被小鳥吵醒了。

教師：哦，原來是被小鳥的叫聲吵醒的呀，那你覺得還有其他的可能嗎？

學生：也有可能是天亮了，不知不覺就醒來了。

教師：嗯，這個也有可能，那對于你來說，早晨一般都是怎么醒來的呢？

學生：被媽媽叫醒的......

通過一些和教學有關的內容和學生進行對話，不僅可以在互動中讓學生不知不覺的參與了口語交際，同時也會拉近學生和老師的距離，提高學生對于語文的學習興趣，這些看似和教學內容無關的對話，實際上對學生的口語交際能力和理解能力有很大的幫助，同時也可以緩解學生回答問題時的緊張情緒，讓學生通過“多說”，變得“想說”。

2.通過口語訓練游戲讓學生“敢說”針對那些在課堂上不敢進行口語交際的學生，筆者認為可以通過在課堂上做一些口語交際類的小游戲，讓學生在游戲中緩解緊張情緒，從“不敢說”，變成“敢說”。例如，教師可以把學生分成幾組進行小故事復述接龍，每一組的第一位學生負責默讀故事并把故事復述給第二位學生，第二位學生通過對這個故事的理解把自己認為的聽到的內容告訴第三個學生，以此類推，最后由最后一位聽到故事的學生為大家把這個故事講出來，然后再由第一位默讀故事的那個學生把故事讀一遍，進行對比，最后由大家評選出復述的最準確的小組，這個游戲可以說在無形之中鍛煉了所有學生的口語表達能力，而且在游戲中同時考察的學生對故事的復述能力和記憶力，通過這些能力的培養讓學生的口語交際整體實力得到提升。

3.通過加入表演因素讓學生“想說”由于語文中的很多課文都是由小故事組成的，因此，十分具有趣味性，在這些課文中，很多課文都是對話性質的，有些文章雖然不是對話，但是也同樣可以用對話的形式表現出來，因此，可以通過把語文課文改造成為一個小的舞臺劇，讓學生參與其中表演，通過學生對于表演的欲望，讓學生變得“想說”，此外，為了提高語文課堂的趣味性，教師也可以有針對性的選擇一些學生喜歡看的電影、動畫片，讓學生自編、自導、自演，例如一些低年級的小學生都比較喜歡看《熊出沒》，教師可以選出幾名學生，讓他們一個扮演熊大、一個扮演熊二、一個扮演光頭強，三個人經過短暫的商量，在舞臺上即興發揮，為學生表演真人版《熊出沒》，讓學生在表演的樂趣中不知不覺鍛煉了口語交際能力。

三、結語

綜上，筆者對小學生語文口語交際能力的欠缺之處和今后在教學中學生口語交際能力培養的策略進行了簡要的論述，其實，要想讓學生能夠在口語交際中更加自如，還需要從學生的語言組織能力培養和引導學生克服當眾講話障礙上下工夫，尤其是對于一些比較內向敏感的學生，更應該讓他們放下心中包袱，大膽的參與到口語交際中來，讓學生們都能主動的、大膽的說話，通過一些饒有趣味的活動，讓學生自覺克服在口語交際中的一些小動作，變不敢說、不想說為我要說。

參考文獻：

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