自主性閱讀教學(xué)與學(xué)生語文素質(zhì)培養(yǎng)

曾曉玉

摘要：以學(xué)生為中心確保學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為讀書的主人，主動地讀，自覺地讀，才能最終形成“獨立閱讀的能力”，這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的新要求。本文通過對目前語文教學(xué)現(xiàn)狀分析，指出存在的問題，尤其是對自主性閱讀重視不夠，造成學(xué)生對語文課不感興趣，語文教學(xué)效果不佳，進(jìn)而指出語文課堂應(yīng)給予自主性閱讀重要地位，并多方面論證自主性閱讀教學(xué)在學(xué)生語文素質(zhì)培養(yǎng)方面的重要性。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；自主；素質(zhì)培養(yǎng)

語文教學(xué)的靈魂應(yīng)在于對學(xué)生進(jìn)行語文素質(zhì)的培養(yǎng)。語文教學(xué)中，決定學(xué)生語文素質(zhì)高低的最重要的因素就是閱讀。但是，目前我們中小學(xué)語文教學(xué)在這個方面恰恰做得還不好。在我們語文教師已經(jīng)指出語文教學(xué)存在的各種各樣弊端中，筆者認(rèn)為最主要的問題之一還是表現(xiàn)在閱讀方面，尤其是自主性閱讀。

不知從什么時候開始，我們的語文老師對自己如何講考慮得越來越多，對如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀卻考慮得越來越少；課堂上教師講得多，讓學(xué)生自主性閱讀的時間少。課堂大部分時間被教師繁瑣的肢解和頻繁的分析占去了。我們的很多語文老師已習(xí)慣于對課文條分縷析，習(xí)慣于層層解剖，已完全成為表演者，學(xué)生則成為觀眾。其實，我們也經(jīng)常強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，但就是沒有實實在在去考慮如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀，就是不愿意多留給學(xué)生一點時間，放手讓學(xué)生去閱讀。

這是為什么呢？一，教師對學(xué)生不放心；二，教師對學(xué)生起好心。

“不放心”是教師認(rèn)為學(xué)生沒有那個水平去自己閱讀；“起好心”是教師恨不得把世界上所有的文學(xué)作品都介紹給學(xué)生，把每一篇作品的豐富內(nèi)涵都通過口授傳授給學(xué)生。加之我們長期以來受語文教學(xué)評價方式的影響，即評價一個語文教師上課的優(yōu)劣，主要的是看他會不會講，講得怎么樣，會不會分析（實際上是會不會表演），所以就更加助長了教師把教學(xué)著力點放在對“講”和“析”的精心設(shè)計上。于是“講”和“析”就成了我們語文教師的“看家本領(lǐng)”，“以講為主、講練結(jié)合”就成了語文教師慣用的教學(xué)方法。他們在教學(xué)中充當(dāng)著幫助教師完成教學(xué)任務(wù)的角色，哪里還有什么創(chuàng)造性，又如何去培養(yǎng)創(chuàng)新人才？不讓學(xué)生去創(chuàng)造的教學(xué)怎么能引起學(xué)生的興趣，怎么能不失敗？

經(jīng)常看到這樣的情景，語文教師站在講臺上眉飛色舞、口若懸河地向?qū)W生分析講解著一篇課文，但講臺下的學(xué)生，大都百無聊賴甚至昏昏欲睡，有的還偷偷耍手機(jī)。于是乎，我們的語文教師一方面不斷地埋怨，說學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)生的語文素質(zhì)太差。一方面認(rèn)為自己可能講得還不夠精彩，不熱鬧，學(xué)生才不感興趣，因此就在講的方面再下苦功夫，更加注重如何進(jìn)一步大講、特講，以求得學(xué)生對語文課感興趣的效果。由此也就形成學(xué)生對語文課更加不感興趣的惡性循環(huán)怪圈，最終導(dǎo)致語文教學(xué)更加失敗，使我們的語文教師愈發(fā)顯得束手無策。

筆者認(rèn)為，我們語文教師不能只從學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣這一現(xiàn)象的表象上去做文章，而應(yīng)窮究其底里，從自己對待語文教學(xué)的觀念、方法上去找深層次的內(nèi)因。

就目前學(xué)生學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為是我們語文教師重新認(rèn)真審視自己教學(xué)、審視自己教學(xué)方式的時候了。我們?yōu)槭裁床荒莒o下心來，反思反思，我們是在怎樣對待學(xué)生的閱讀，我們是在怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力？我們語文老師對閱讀認(rèn)識很清楚了嗎？

閱讀，是學(xué)習(xí)文化科學(xué)的前提，是最基本的重要功夫，自主性閱讀尤其如此。一個人只有具備了很強(qiáng)的閱讀能力，并進(jìn)行了深入而又廣泛的閱讀，才能深入地理解作品，透徹地了解知識，也才能為作文打下基礎(chǔ)?！白x經(jīng)而已，則不足知經(jīng)。”“勞于讀書，逸于作文。”多讀熟讀是學(xué)習(xí)語文的傳統(tǒng)經(jīng)驗，我們應(yīng)加以運用和發(fā)展。

學(xué)生語文素質(zhì)的提高不是靠我們語文教師“講”出來的，而是學(xué)生在自身的閱讀實踐中不斷“悟”和“練”出來的。事實上，任何一部作品被作家創(chuàng)作出來以后，作家就蘊藏起來了，許多信息也被弱化了，但作品的內(nèi)涵卻是十分豐富的。因而，任何讀者都不可能窮盡其所表達(dá)的意義。既然如此我們語文老師為什么非得去將它的內(nèi)涵全部挖出來呢？為什么不給自己，不給學(xué)生留下盡可能多一點的空間，讓學(xué)生通過自己的閱讀去加以理解呢？

例如莫泊桑的代表作《項鏈》，歐？亨利的代表作《警察與贊美詩》，他們的結(jié)尾都是在高潮階段戛然而止。我國古典名著《紅樓夢》正因為缺了后四十回才留下了說不清的謎團(tuán)，它們都給廣大讀者留下了二度創(chuàng)造空間。讀者可以在原有文本感知與體驗的基礎(chǔ)上發(fā)揮無限想象的創(chuàng)造，從而不僅在頭腦中能展現(xiàn)一幅幅創(chuàng)新的畫面，也能使自己的獨立意識、想象力、創(chuàng)造力得到培養(yǎng)與鍛煉。

一切杰出的藝術(shù)作品，尤其是文學(xué)作品，都是體現(xiàn)生命流程的作品。對學(xué)生來說，就得通過自己的閱讀過程鉆進(jìn)去，接受、領(lǐng)悟、吸收，獲取其中的智慧。但由于學(xué)生個人的閱讀能力、生活經(jīng)驗、學(xué)識水平、興趣愛好、性格品質(zhì)等的差異，對閱讀生命流程的體驗也就會大不相同。優(yōu)秀的讀者能夠在與作家的生命流程的對話中得以不斷提升，并且會使自己閱讀空間無限擴(kuò)展，為自己的繼續(xù)體驗做條件準(zhǔn)備。反之，弱一些的讀者對閱讀空間拓展的就會少一些，因而自己的情感、感知力都不可能在閱讀作家作品的生命流程中得以迅猛提升。作為語文老師，我們可不可以對學(xué)生寬容一些，讓學(xué)生之間存在這種差異性，讓他們與教師之間也存在這種差異性，讓他們有自己的空間呢？為什么非得讓學(xué)生和教師對一篇作品要統(tǒng)一認(rèn)識、統(tǒng)一看法呢？難道統(tǒng)一的答案比發(fā)展學(xué)生的思維更重要嗎？比培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力更有用嗎？

閱讀的空間實際上是開放的、包容的，它具有很強(qiáng)的隨意性和可能拓展性，讀者可以從這個角度分析，也可以從那個角度理解或體驗，并不能固定和限制閱讀的空間范圍。既如此，我們語文教師為什么不給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個競爭的、開放的、自由的閱讀環(huán)境，讓他們自在地去閱讀、開心地去創(chuàng)造呢？

就目前的語文教學(xué)來說，多數(shù)教師還是把知識技能的傳遞放在重要位置上，教學(xué)著力點放在讓學(xué)生如何獲得更多的語文知識和掌握現(xiàn)有的語文知識上，而對于發(fā)展學(xué)生運用閱讀知識和技能解決實際問題的能力重視還有待進(jìn)一步強(qiáng)化。該是我們徹底轉(zhuǎn)變觀念的時候了！近些年來，全國新一輪中小學(xué)課程改革強(qiáng)調(diào)知識技能在實際生活中的應(yīng)用，注重改善學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)體驗和多樣化的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、重視參與、探究和愉快的學(xué)習(xí)體驗，重視多種信息資源手段的利用，我們語文教師應(yīng)在這些方面勇敢而堅定地走在前頭。在語文教學(xué)中，高度重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)以提高他們的語文素質(zhì)，把閱讀的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生直接與作者對話，去自由享受“原滋原味”的“綠色文本”。

作為身在一線的語文教師，我們應(yīng)努力實踐，切實把新課程理念落實到教學(xué)工作中去，努力提高學(xué)生的閱讀理解能力，讓他們學(xué)好語文、學(xué)活語文。我們憧憬著那一天，學(xué)生愿意學(xué)習(xí)語文，樂于學(xué)習(xí)語文，善于學(xué)習(xí)語文，這將是語文教學(xué)真正的美麗春天。

參考文獻(xiàn)：

[1]張賢妹 《淺談?wù)Z文的自主性閱讀》 《時代教育》

[2]王安石 《答曾子固書》

[3]《程氏家塾讀書分年日程》endprint