優化課堂實驗教學培養學生科學品質

杜菊蘭

摘要：規范實驗教學是提高科學探究有效的重要前提和基礎，優化演示實驗和學生實驗的教學過程更有助于增長學生的科學探究能力，獲取科學知識，提升學生科學品質。

關鍵詞：科學教學；實驗；能力；有效性；科學品質

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的啟蒙課程，并把探究作為科學學習的中心環節，科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中體驗學習科學的樂趣。增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實，善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史，發展個性并創造潛能。

基于以上認識，我認為規范的實驗教學更是提高科學探究有效性的重要前提和基礎，優化課堂實驗教學，更有助于提升科學探究的有效性，提升學生科學品質。

一、優化教師演示實驗，培養學生科學的興趣

成功的演示實驗，不僅可以培養學生學習科學課的興趣，養成一種良好的實驗習慣，而且在不知不覺、潛移默化中掌握了實驗操作技能和科學知識。那么，教師如何做好演示實驗呢？

首先，教師必須做好演示實驗準備。為保證實驗順利進行，教師在上課前必須準備大量典型、有結構的實驗材料。以提高演示實驗成功率。

其次，通過演示實驗來指導學生正確操作實驗。教師可采取講解、演示、或學生參與設計、操作、協同教師共同做好演示實驗，讓學生明確實驗目的、步驟等，知道科學、準確、規范的操作方法。

最后，做好學生必要的記錄。教師演示時，要讓學生認真觀察教師如何使用器材，如何操作實驗，實驗的目的、步驟結論如何，做好相應的記錄，這對學生做實驗時，可起指導和借鑒作用。

總之演示實驗是由教師在課堂上結合教學內容進行的實驗。演示實驗能緊扣課堂教學環節，以其形象、生動的教學效果，靈活多變的實驗方式，有效的配合科學課堂教學，提高學生的興趣，有利于學生對知識的理解和掌握，啟發學生的思維活動；更重要的是演示實驗能發揮演示教學的“示和范”作用，培養學生正確的實驗方法，實驗操作的精確性和規范化，是小學科學教學的重要環節，也是學生進行科學探究，提高動手操作能力的重要途徑。規范的實驗教學更是提高科學探究有效性，形成科學品質的重要前提和基礎。

二、優化學生操作實驗，培養學生科學態度

首先讓學生明確實驗目標，教師首先指導學生在理解課題、提出問題的基礎上，根據所要探究的問題確定實驗目標，明確實驗目標是做好實驗的關鍵。科學研究的過程就是提出問題——做出假設——實驗驗證——得出結論的過程，學生認識的過程也要遵循這一規律。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提出問題則要找到問題的關鍵要害。”因此在科學課中，教師要創造條件鼓勵學生敢于提問，善于提問，針對問題，實施操作實驗。例如《光與熱》一課中，首先確定研究的問題是：光的強弱與溫度的高低是什么關系？書上的實驗是：先觀察用一面鏡子或多面鏡子反射的光的強弱，讓學生從書上的例子明確，可以用溫度計測出一面鏡子或多面鏡子的強弱不同的光的溫度。也就是說實驗的目的是：光的強弱與溫度的高低是什么關系？這樣的實驗，學生根據所研究的問題，分析相關因素，作出假設，明確實驗目的和方法。學生自主意識強，積極參與到探索科學規律的活動中來，經歷了探究的過程，提高了創造性思維的能力，培養了學生科學品質。

其次，指導學生自主設計實驗。科學課上指導學生搞實驗設計，可以使學生進一步明確實驗目標，掌握實驗步驟和方法，提高實驗效果。更重要的是學生可以學會一種科學的方法。學生通過自主地設計實驗方案，小組合作，全班討論完善了自己的看法，又有了新的認識和提高，在今后的學習中就能獨立地運用科學的方法解決問題。

科學課中安排的實驗內容有兩類：一類是讓學生通過做實驗觀察一種現象，這種實驗比較難，所以只要求學生在實驗中按照實驗方法操作，觀察實驗現象，實驗后分析，討論，得出結論。另一類實驗屬于研究性的，這就是要求學生通過師生交流，生生交流，個人研究等不同形式引導學生積極參與設計方案。這樣進行的實驗效果很好，因為學生已經不是被動的聽老師安排，而是在明確目的的基礎上自主的設計，操作實驗了。

再次，讓學生學會合作交流，合作交流是現代人應該具備的基本能力，一個知道學習需要合作的孩子往往是個幸運的孩子，他會因此而找到探究的興趣與共事的伙伴；一個善于合作與交流的孩子往往是能干的孩子；一個樂于合作和交流的孩子往往是成功的孩子，他會因此而學會科學學習乃至科學探究，并且從中享受到學習科學的樂趣。如我在教學《改變浮和沉》時，為了使一些物體改變浮沉狀況更為直觀、形象，特意引導學生小組內進行交流和討論，鼓勵每人都要敢于發表自己的意見，并注意傾聽他人的看法，敢于失敗，敢于競爭。學生在自己已有知識經驗的基礎上大膽提出不同方案，然后經充分討論選出最佳探究觀察和想象能手。在合作交流過程中，教師注意到小組各成員的分工與協作，使每一組的同學人人都有事可干。取得了人人參與、人人有收獲的喜人效果。

三、優化靈活多樣的課外實驗，提升學生科學探究能力

在教學中要結合實驗操作在課堂進行時課時安排比較緊張的實際，積極開展課外實驗，拓寬學生視野，提高學生學習興趣，培養學生實驗探究能力和動手操作能力。例如，教學《物體的熱脹冷縮》時，讓學生回家后盛滿一壺水，放在電磁爐上燒開，“壺溢水”的現象讓學生頭腦中閃現了一個“？”。通過課堂學習，課外實驗，得出“物體有熱脹冷縮的性質”。教學《陽光下的影子》時，要求學生課后注意觀察陽光下的影子是怎樣變化的，把太陽的位置和方向、物體的高度和影子的長度都一一記錄下來，制作成柱狀圖，然后經分析發現：陽光下物體的影子變化是有規律的，影子長短的變化是隨著太陽在天空中的位置變化而變化的。太陽位置最高時，影子最短，太陽位置最低時，影子最長。像這樣的課外實驗，不僅節約了課堂教學時間，也有效地培養了學生的學習興趣和實驗設計能力、動手能力，提高了學生的綜合素質和教學質量。

當然，影響科學課堂有效性教學的因素很多，教師的鉆研，教學目標的合理性設計，學生的主動參與性等。這些有待于在今后的教學中不斷反思和研究。努力使科學課任教師成為探究過程的設計者、組織者、引導者。樹立“科學課程要面向全體學生”，“學生是科學學習的主體”、“綜合培養”、“科學創新”、“可持續發展”等理念，推進學生的發展，取得最佳的學習效果。endprint