“藝術化心育”在中職心理課堂的嘗試

徐倩影

〔摘要〕“藝術化心育”，是將心理健康教育與藝術相結合，以藝術治療為心理知識基礎，根據學生專業特點和實際生活設計心育方案。以音樂情緒管理課為例，探討在中職心理課堂中如何實現“藝術化心育”：走近音樂，內容藝術化；視聽奏唱，形式藝術化；心育延續，課后藝術化。

〔關鍵詞〕藝術化心育；心理健康教育；課堂教學

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）26-0042-03

目前，中職學校的心理健康課一般以培養學生積極心理品質為主，與普通高中的心育教學模式相近，甚少體現職業教育的特點。其實，中職心理課堂可以結合職業教育培養目標，讓學生在進行心理健康教育的同時也促進專業技能發展。

藝術，是一個很好的切入點。藝術是表達個人內在和外在經驗的橋梁。在藝術創作中，個體可以緩和情緒沖突，有助于自我認識和自我成長；此外，借助藝術這種非語言溝通媒介，個體對其創作的作品進行聯想和詮釋，可以抒發消極情緒，解開心結[1]。對于中職學校的藝術專業學生，可以嘗試將心理健康教育與藝術相結合，打破傳統心育課堂中缺乏針對性的普遍化設計，以藝術治療為心理知識基礎，根據學生專業特點和實際生活設計心育課，實現“藝術化心育”。下面就以音樂情緒管理課“奏響心的旋律”為例，談談藝術化心育在心理課堂中的實施。

一、走近音樂，內容藝術化

貝多芬說：“領悟音樂的人，能從一切世俗的煩惱中超脫。”可見，音樂是一種很好的藝術化心育形式。“奏響心的旋律”一課的授課對象是中職二年級學前教育班，學生們正面臨著保育員考證的壓力。在前兩個課時中，學生已經認識情緒，并初步掌握了合適的情緒調節方法。根據課改要求及學生需求，本課目的是讓學生學習用音樂調節情緒。本課的特色是將音樂情緒管理應用與學前教育專業進行結合，讓學生學會用音樂轉移注意、適度宣泄以及積極暗示。

學前教育專業的學生，活潑好動、能歌善舞、情緒多變。從學生的微博微信以及課前調查發現，面對考證和專業壓力，92%的同學心情焦慮緊張。因此本課的三維教學目標是：知識目標——了解音樂的心理疏導作用，掌握音樂情緒管理方法。能力目標——通過體驗、探究，學會根據生活實際，運用音樂情緒管理法。情感、態度與價值觀目標——引導中職生建立樂觀向上的積極情緒，培養學生調節情緒的能力。

調節情緒關鍵在于掌握方法。因此，教學重點是讓學生用音樂調控情緒；而如何讓學生學會結合生活實際應用音樂情緒管理法，則是本課的落腳點，也是教學難點。

二、視聽奏唱，形式藝術化

教育部關于中職心育課的相關文件明確提出，心育要與學生活動相結合，強調學生的自主參與。而情緒調控本身就是一種“自主”活動，所以“奏響心的旋律”一課嘗試運用藝術化“參與-體驗-感悟”自主心育模式。教學流程就像一首交響曲，分六個環節：前奏曲“心動樂章”，第一樂章“音樂心力量”，第二樂章“聆聽心音符”，第三樂章“創造心節奏”，第四樂章“唱出心旋律”，第五樂章“音樂心延續”。

（一）游戲導入，激發興趣

前奏曲“心動樂章”。通過熱身活動“節奏大師”，讓學生自主參與節奏游戲——奧爾夫節奏模仿訓練。教師帶動全班按節拍擊掌和合唱，體驗音樂帶給身心的快樂輕松感，并激發學習興趣，引入音樂情緒管理的主題。然后通過小組討論進行溫故知新，每組寫下上節課學習到的以及平時生活中喜歡運用的情緒調控法，寫完后放在信封中，進入新課學習。

（二）微課教學，音樂力量

第一樂章“音樂心力量”。音樂可以給心靈和身體帶來怎樣的力量呢？通過微課視頻進行教學，從普遍生活現象“為什么聽音樂會起雞皮疙瘩”引入，結合生動有趣的《麥兜與音樂》故事，讓學生無論在課內還是課外都能通過微課進行學習，自主認識，了解音樂對人產生的身心影響和心靈治愈效用。在微課的最后，會引出音樂情緒管理的三種方法，承上啟下。

（三）聆聽音符，轉移注意

第二樂章“聆聽心音符”，介紹“聆聽法”。門德爾松說，“在真正的音樂中，充滿了一千種心靈的感受。”因此，此環節將通過三首不同風格的樂曲片段，讓學生自主體驗音樂中的情緒，并與大家分享聽到樂曲時的感受，學會用音樂轉移注意。

【課堂回放】

教師播放羅西尼的《威廉·退爾》：聽到這旋律，大家有什么感受？

生：緊張、激昂、激情……

師：大家說得很對，這是一首進行曲，具有鼓舞意志、提升自信的作用。

播放久石讓的《天空之城》。

生：感覺悲傷、憂郁……

師：對了，平時我們什么時候會聽這樣的曲子呢？

生：心情不好的時候。

師：是的，這樣的曲子多愁善感，能幫助我們在聆聽時抒發內心的悲傷。

播放莫扎特的《G大調小夜曲》。

生：歡慶、開心、喜悅、興奮……

師：對的，這是一首興奮明快的曲子，可以幫助我們緩解緊張焦慮的心情。

（四）隨心創作，適度宣泄

第三樂章“創造心節奏”，學習“創作法”。通過小組合作法，讓學生針對她們當下的焦慮，利用身邊的瓶子、文具等物品，通過敲、打、拍、刮等方式，創作一段四個八拍的節奏，并分享創作心得。結合學生當下的心情，通過自主合作進行適度宣泄，讓心育課堂回歸現實，并在課堂上展示成果，以此突破教學重點，讓學生現場學會創作法。

【課堂回放】

第四組學生的創作：學生每人手拿一支筆，在桌上盡情敲打，發出“嗒嗒”聲。節奏先慢后快，最后還加上跺腳，以表示越來越緊張焦慮的心情。

學生分享創作心得：“感覺這個作品節奏緊張，富有激情，可以很好地幫助我們宣泄情緒，使當下的考證心情從緊張焦慮轉化為輕松愉悅。”endprint

（五）唱出心聲，積極暗示

第四樂章“唱出心旋律”，教授“歌唱法”。教師親自示范歌唱法中的歌詞改編，以學生耳熟能詳的《春田花花幼稚園》一曲為旋律，為學生譜寫考證加油的歌詞，全班齊唱，師生共同參與。然后讓同學們分組進行自主創作，自由表達，每組改編一句，用歌詞進行積極心理暗示，最后匯總成一段完整的屬于她們自己的加油考證歌，并全班齊唱。學生通過自主表達，學會了利用歌唱展望未來，利用歌詞進行積極心理暗示。

【課堂回放】

教師改編的歌詞：“我們是快樂的好學生，我們天天一起上課。我們在學習，我們在成長，保育員考證要加油！”學生唱后哈哈大笑，也明白了歌唱法的具體操作。

學生共同創造的歌詞：“我們誓要通過保育員考試。為了我們的保育員證，我們在努力，我們在奮斗。保育員證書抱回家！”學生用普通話和家鄉話各唱一遍，全情投入，激情澎湃，最后甚至熱烈鼓掌，笑聲和掌聲中充滿著自信和期待。

從創作環節到歌唱環節，目的是讓學生通過參與體驗，掌握音樂情緒管理法，將知識回歸到現實生活、學以致用；并通過思考感悟，把內心情感、希望以音樂的形式抒發出來。以此攻克教學難點，做到將學前教育專業的音樂技能和學生的生活實際相結合，應用音樂調控情緒。

緊接著，通過課堂實驗“笑的傳遞”，以發自內心的歌聲，也就是笑聲，傳播快樂。引導學生思考、自主感悟，讓學生明白，其實運用歌唱法調節情緒并不復雜，快樂的獲得也就在我們哈哈大笑之間。以此強化教學難點，開闊尋找幸福的思路，延伸快樂。

（六）鞏固升華、課堂延伸

第五樂章“音樂心延續”。總結本課學習的音樂情緒管理法，進行課堂延伸。讓學生打開第一環節中寫滿情緒調節法的信封，引導學生重新審視自己的情緒調節方法，劃掉消極方法，并結合自身情況進行思考，寫出“我的音樂心靈妙方”，實現自主發展。

三、心育延續，課后藝術化

在學習“奏響心的旋律”一課之后，學生確實能更積極地在生活中運用音樂情緒管理法，通過在課余活動中參加各種校園文藝活動，在課下與同伴、老師討論音樂作品，在心理輔導的藝術治療中得到了更多的自我成長，學生在課后也延續著積極情緒，樂觀地面對未來生活。

可見，在中職心理課堂中實現“藝術化心育”是成功的，它是順應新課改要求的一種有效嘗試。在針對中職生特點和實際生活問題進行心理健康教育的同時，也是對學生藝術專業技能的促進，這不僅能幫助學生解決了心理困惑、培養了自我調節能力，還能提升學生的自我效能感，增強自信，更好地培養學生積極心理品質，將心育課堂效果最大化。在實踐過程中發現，“藝術化心育”課堂更強調學生的充分參與、親身體驗、感悟成長，因此心理教師在教學中需要對學生有更多的、更深入的引導和反饋。

正如音樂家海頓說：“藝術的真正意義在于使人幸福，使人得到鼓舞和力量。”藝術給予心靈的力量不可估量，而音樂也只是“藝術化心育”中的一個教學模塊，在未來的教學實踐中還可以有更多內容上、形式上的嘗試。我們的心育工作也應該與時俱進、新益求新、精益求精。

注：該課例文中所引“奏響心的旋律”獲2014年廣東省中等職業學校“創新杯”德育教師信息化教學設計和說課大賽二等獎。

參考文獻

[1]楊曉光. 藝術治療的概念、發展及教育[J]. 醫學與哲學. 2005（3）：57-58.

（作者單位：廣東省中山市中等專業學校，中山，528458）

編輯/張 帆 終校/于 洪endprint