需求分析視域下應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置研究

宋丹丹

摘要：本論文根據(jù)Hutchinsoll&Wate，的需求分析理論，采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，并有針對(duì)性地提出改革建議，努力構(gòu)建應(yīng)用型本科院校的新型大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置。

關(guān)鍵詞：需求分析，大學(xué)英語(yǔ)，課程設(shè)置

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2017）07-0057-03

一、需求分析理論相關(guān)研究

需求分析指通過(guò)內(nèi)省、訪談、觀察和問(wèn)卷等手段研究需求的技術(shù)和方法（陳冰冰，2010），其理論背景主要源于20世紀(jì)60年代出現(xiàn)的課程開發(fā)理念，即課程開發(fā)需要遵循的針對(duì)教學(xué)群體調(diào)整教學(xué)和訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)的原則。文獻(xiàn)顯示，在外語(yǔ)界不同研究者基于不同視角、對(duì)象和背景，對(duì)需求的定義、分類不盡相同（陳冰冰，2010）。目前國(guó)內(nèi)外進(jìn)行的相關(guān)研究主要包括：課程需求分析模型研究，課程需求分析模型研究針對(duì)學(xué)習(xí)者、教師、社會(huì)等進(jìn)行語(yǔ)言需求的“現(xiàn)狀情境分析”和“目標(biāo)情景分析”，進(jìn)而提供可以參照的需求分析操作模型，從而設(shè)計(jì)出科學(xué)、系統(tǒng)和個(gè)性化的課程教學(xué)大綱及實(shí)施方案；基于個(gè)人需求的分級(jí)教學(xué)研究，這類教學(xué)研究充分考慮學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的需求和實(shí)際水平，從而進(jìn)行因材施教；基于專業(yè)需求的ESP教學(xué)研究，這類研究主要是圍繞ESP課程設(shè)置、基于專業(yè)需求的英語(yǔ)教學(xué)等。

本論文采用的是Hutchinson&Water的需求分析理論，需求包括目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求，其中目標(biāo)需求包括必須知識(shí)、欠缺知識(shí)和想學(xué)知識(shí)。學(xué)習(xí)需求包括學(xué)習(xí)環(huán)境條件、學(xué)習(xí)者知識(shí)、學(xué)習(xí)者技能和策略及學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)等。

二、應(yīng)用型外語(yǔ)類院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需求分析

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（教育部最新版）》中明確提出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際一是和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來(lái)工作中能夠有效地使用英語(yǔ)，滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要。”應(yīng)用型本科院校絕大部分以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，因此如何使大學(xué)英語(yǔ)課程在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中發(fā)揮作用，突出大學(xué)英語(yǔ)的通識(shí)性、專業(yè)性和應(yīng)用性、是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。

三、研究對(duì)象與方法

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

問(wèn)卷設(shè)計(jì)參照陳冰冰的學(xué)生個(gè)人需求分析模型，并結(jié)合我校的大學(xué)英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)，旨在剖析不同非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的需求，從而對(duì)大學(xué)英語(yǔ)原有課程設(shè)置中的不合理之處進(jìn)行調(diào)整，構(gòu)建“專業(yè)分類+水平分級(jí)”的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。

問(wèn)卷分為三個(gè)部分，第一部分為學(xué)生基本情況調(diào)查，第二部分為學(xué)生目標(biāo)需求調(diào)查；第三部分為學(xué)生學(xué)習(xí)需求調(diào)查，共16個(gè)問(wèn)題。

（二）調(diào)查對(duì)象

本研究針對(duì)吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2015及2016級(jí)所有非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，利用“問(wèn)卷星”網(wǎng)絡(luò)調(diào)研軟件，收回1878份有效問(wèn)卷。

（三）研究問(wèn)題

1.非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的目標(biāo)需求是什么？

2.非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)需求是什么？

3.現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置需做那些調(diào)整？

四、研究結(jié)果與分析

1.學(xué)習(xí)者基本情況

此部分主要就學(xué)生目前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本情況設(shè)置了4個(gè)問(wèn)題：專業(yè)，高考英語(yǔ)成績(jī)，目前英語(yǔ)水平自我評(píng)價(jià)，目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。

數(shù)據(jù)顯示，西方語(yǔ)類別下各語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生（德、法、意、西、葡、俄）的英語(yǔ)水平較高，高考英語(yǔ)成績(jī)絕大多數(shù)在110分以上；東方語(yǔ)類別下各語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生（漢、日、韓、阿拉伯）的英語(yǔ)水平一般，高考英語(yǔ)成績(jī)絕大多數(shù)在90分至110分之間；經(jīng)管類的非語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生（國(guó)貿(mào)、工商）的英語(yǔ)水平相對(duì)較低，高考英語(yǔ)成績(jī)有近三分之一在90分以下。但所有學(xué)生普遍認(rèn)為“聽”這項(xiàng)英語(yǔ)技能在學(xué)習(xí)過(guò)程中最為困難，比例達(dá)40.31%，其次為“說(shuō)”（26.41%）和“譯”（18.8%%），認(rèn)為最沒(méi)有困難的是“讀”這項(xiàng)技能（2.61%）。

以上數(shù)據(jù)充分映射出目前我校學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，部分專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，尤其對(duì)聽和說(shuō)兩項(xiàng)英語(yǔ)技能掌握最差，尤其是自主學(xué)習(xí)能力。

2.學(xué)習(xí)者目標(biāo)需求

此部分針對(duì)學(xué)生的目標(biāo)需求共設(shè)置了6個(gè)問(wèn)題：期望達(dá)到的英語(yǔ)水平，未來(lái)職業(yè)最需要的英語(yǔ)技能，課堂教學(xué)內(nèi)容，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是否有必要增加與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，大三后續(xù)大學(xué)英語(yǔ)課程，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。

數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)個(gè)人的目標(biāo)設(shè)定較高，近90%的學(xué)生希望自己能達(dá)到中級(jí)偏高或高級(jí)水平。93.66%的學(xué)生認(rèn)為未來(lái)職業(yè)最需要的英語(yǔ)技能為口語(yǔ)，其后依次為翻譯（61.5%、聽力60.01%、寫作27.48%、閱讀26.68%）。而關(guān)于教學(xué)內(nèi)容方面和大三之后的后續(xù)課程等問(wèn)題，除期待比例較高的等級(jí)考試知識(shí)以外，60%以上的學(xué)生還都希望講授與專業(yè)或就業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。而關(guān)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)則更為明確，80.09%是為了更好就業(yè)，69.76%是為了考取四、六級(jí)證書，這一數(shù)據(jù)符合目前社會(huì)大多數(shù)學(xué)生的需求。而其他數(shù)據(jù)則體現(xiàn)了外語(yǔ)類院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的需求特點(diǎn)，有33.87%的學(xué)生是出于個(gè)人愛好。

我校大學(xué)英語(yǔ)課程主要集中在一、二年級(jí)，因此我校學(xué)生對(duì)大三之后的后續(xù)課程呼聲較高，而且作為應(yīng)用型本科院校的學(xué)生，大家對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的目標(biāo)需求基本都是以職業(yè)或?qū)I(yè)需求為導(dǎo)向的，即使短期的目標(biāo)需求是過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)，而這其實(shí)也是未來(lái)就業(yè)的必要需求。

3.學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求

此部分針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求共設(shè)置了6個(gè)問(wèn)題：學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的常用學(xué)習(xí)策略，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)課程的收獲，對(duì)“專業(yè)分類+水平分級(jí)”教學(xué)的態(tài)度，最喜歡的英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)感到不滿意的方面。endprint

數(shù)據(jù)顯示，75.08%的學(xué)生選擇背詞匯的學(xué)習(xí)策略來(lái)學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)，65.18%選擇學(xué)習(xí)教材，由此可見學(xué)生并沒(méi)有形成有效的學(xué)習(xí)策略，多數(shù)為被動(dòng)地或機(jī)械地學(xué)習(xí)。但41.32%的學(xué)生選擇使用手機(jī)英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這也充分體現(xiàn)了隨著科技的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)手段和策略也在發(fā)生著巨大的變化。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程，50%以上的學(xué)生對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容感到比較滿意，認(rèn)為收獲較多，但仍有20%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容陳舊、缺乏特色、不實(shí)用、學(xué)習(xí)收獲較少，這也反映出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性仍然不夠，仍不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求。針對(duì)分級(jí)教學(xué)，88%的學(xué)生表示贊同，但仍有12.41%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容難度較大，理解有困難，這說(shuō)明現(xiàn)有的分級(jí)教學(xué)的梯度設(shè)計(jì)仍存在一定的問(wèn)題，針對(duì)一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生沒(méi)有足夠的考慮。學(xué)生對(duì)第二課堂的活動(dòng)內(nèi)容比較滿意，49.89%的學(xué)生喜歡英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)，34.89%的學(xué)生喜歡英語(yǔ)角活動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)競(jìng)賽類活動(dòng)熱情較低，僅為10.65%，此數(shù)據(jù)也基本符合分級(jí)教學(xué)的預(yù)期，競(jìng)賽類活動(dòng)更適合英語(yǔ)程度較高的A級(jí)學(xué)生。

對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)感到不滿意的方面比較集中，43.34%的學(xué)生對(duì)課程設(shè)置感到不滿意，32.8%的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不滿意，感覺(jué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合度較低。

五、應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的改革建議

需求分析是課程設(shè)置必不可少的前提條件。通過(guò)需求分析，課程設(shè)置者除了能了解外語(yǔ)學(xué)習(xí)背景和現(xiàn)有外語(yǔ)水平與希望之間的差距外，還可了解學(xué)習(xí)者希望通過(guò)這門課程學(xué)到的內(nèi)容，掌握的外語(yǔ)技能，從而為外語(yǔ)課程設(shè)置的必要性論證提供可靠信息（倪傳斌，2006）。目前我校的課程設(shè)置和《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（教育部最新版）》中提出的大學(xué)英語(yǔ)課程要求有很大差距，不能滿足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，因此筆者結(jié)合調(diào)研結(jié)果分析，提出我校應(yīng)基于“專業(yè)分類+水平分級(jí)”進(jìn)行梯度式課程設(shè)置，構(gòu)建多元課程體系，優(yōu)化課程設(shè)置，相應(yīng)形成階段與梯度相結(jié)合、必修與選修相結(jié)合、工具與人文相結(jié)合、技能與應(yīng)用相結(jié)合的課程體系，以滿足不同層次學(xué)生的多元學(xué)習(xí)需求。將大學(xué)英語(yǔ)課程分為基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個(gè)階段，明確各階段的課程目標(biāo)。基礎(chǔ)階段，開設(shè)基礎(chǔ)類課程，狠抓學(xué)生英語(yǔ)基本功，滿足學(xué)生日常應(yīng)用所需；提高階段，開設(shè)專業(yè)選修類課程，突出培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)技能，滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)所需；發(fā)展階段，進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生職場(chǎng)英語(yǔ)技能，滿足學(xué)生就業(yè)所需。具體課程改革如下（詳見附表）：

1.基礎(chǔ)階段。根據(jù)學(xué)生的目標(biāo)需求將我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所面向的專業(yè)分為經(jīng)管類專業(yè)、西方語(yǔ)類專業(yè)和東方語(yǔ)類專業(yè)三個(gè)類別，同時(shí)根據(jù)學(xué)生個(gè)人需求將每個(gè)類別分為A級(jí)和B級(jí)。針對(duì)每個(gè)類別的每個(gè)級(jí)別，有區(qū)別地制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容。各類別的課程在講授相應(yīng)指定教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充與該類別專業(yè)相關(guān)的基本詞匯及文化知識(shí)的補(bǔ)充，在強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)基本功的基礎(chǔ)上，滲透一定的商務(wù)英語(yǔ)詞匯和跨文化交際知識(shí)，從而與高年級(jí)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)形成有效的銜接。各類別A級(jí)的教學(xué)內(nèi)容在完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度，增加教學(xué)內(nèi)容，拓寬知識(shí)面，強(qiáng)化聽說(shuō)能力的訓(xùn)練。B級(jí)在完成現(xiàn)行教學(xué)大綱所規(guī)定的基本教學(xué)任務(wù)的前提下注重知識(shí)構(gòu)建，加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，掌握基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

2.提高階段。各個(gè)類別以學(xué)生個(gè)性化需求為中心，以服務(wù)于專業(yè)建設(shè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化實(shí)用技能類課程，服務(wù)學(xué)生專業(yè)需求，滿足不同專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。并針對(duì)A級(jí)學(xué)生開設(shè)后續(xù)高級(jí)英語(yǔ)類選修課程，進(jìn)一步增強(qiáng)英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫譯的能力。

3.發(fā)展階段。在學(xué)生英語(yǔ)水平較高的基礎(chǔ)上，設(shè)置與職業(yè)目標(biāo)相關(guān)的大學(xué)英語(yǔ)課程，教學(xué)以職場(chǎng)交際內(nèi)容為主，使學(xué)生在未來(lái)職場(chǎng)上能用英語(yǔ)進(jìn)行業(yè)務(wù)、人際交流，有助于學(xué)生職場(chǎng)的順利發(fā)展。

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[責(zé)任編輯：盛暑寒]endprint