淺談新課程背景下的高中英語詞匯教學

毛麗娟

摘要：詞匯是詞的總和，是構成語言的最基本的要素，語言是詞匯的海洋，單詞就是構成詞匯的基本單位。擴大詞匯量是提高學生聽、說、讀，寫能力的前提，因此，詞匯教學是中學英語教學的重點。

關鍵詞：高中；詞匯；對策

一、新課程背景下詞匯教學的重要性

正如語言學家Wilkins所言“Nothing can be conveyed without vocabulary.”詞匯，在語言教學中地位是異常重要的。詞匯，在人們的日常交際中也占有同樣重要的作用和地位，在語言教學中詞匯教學具有著不容忽視的作用，它貫穿整個英語教學，在教學中詞匯教學的任務繁重而艱巨。從新舊課程標準中對詞匯量的要求就可以看出，詞匯的重要性。因此，英語教學者越來越重視詞匯教學。舊義務教育大綱要求掌握800個左右單詞，200個左右習慣用語和固定搭配以及400-500個認知詞匯，在高中畢業時累計掌握1200個左右單詞和一定數量的習慣用語和固定搭配以及750個認知詞匯。而新課程標準下五級要求學會使用1500–1600個單詞和200-300個習慣用語和固定搭配，八級則要求學會使用3000個單詞和400-500個習慣用語和固定搭配，由此可見，新課程標準對詞匯的要求有不同程度的提高。

二、目前詞匯教學的主要弊端

1、現在，似乎有相當多的學生認為，閱讀理解在英語考試中得到越來越多的重視，在考試試題中客觀試題所占比例越來越大，也許在學習詞匯上就沒有必要去花費太多時間。

2、雖然掌握語法，卻忽略詞匯。語法教學是歷來高中的英語教學的重點，而作為語言學習的基礎，詞匯的重要地位卻沒有得到體現和重視，僅僅成為了語法訓練的一種工具。

3、學生學習詞匯時教師的指導少。英語教學，由教和學兩個重要部分組成，教師教是為了學生學。但事實證明，雖然學生花費很多的時間和精力去學習詞匯，但效果卻不明顯，其主要的原因就是學生們缺乏行之有效的詞匯學習方法，因此不懂如何能有效的學習和鞏固。

三、新課程背景下高中英語詞匯教學的對策

1、聯想記憶教學。

在記英語單詞時，對一些單詞同時或彼此直接相連的進行識記，那么在它們之間就形成聯系，然后只要其中一個單詞再現，就能夠在意識中引起其他的記憶。以The Discovery of X-rays為例。在同義詞聯想中，本課的詞匯教學時，筆者通過詞組contribute to，讓學生聯想了與它近義的一些詞或詞組的教學。如lead to，cause，bring about，give rise to等等高中階段所學的詞匯。還可以進行一詞多義的聯想，如本課中的不少單詞都有不止一個意思。如apply一詞既有“運用”，又有“申請”的意思，而且使用時介詞搭配還不同。筆者在平時教學中經常有意識地灌輸一些詞綴詞根的常識。如表示反義的前后綴有哪些？使用時有什么規律？表名詞的詞綴有哪些？有沒有字母的變化等等。如regular的反義詞是irregular，而legal的反義詞是illegal。又如，從strong可以聯想到strength，strengthen。又從這個詞的構詞法聯想到long，length，lengthen等詞和它有類似的構詞方法。

2、讓學生主動的參與到學習當中去。

高中英語詞匯教學質量的高低，很大程度上取決于老師是否有積極的教學態度、活躍的教學思維和合理、有效的教學手段，更取決于學生對教學活動過程是否進行了積極、主動的思考與參與。我們應該改變那種早讀一開始，英語老師就進教室教學生讀單詞或課文，一上課就先聽寫單詞的費力不討好做法，應該將寶貴的晨讀時間還給學生，由學生對照自己的情況針對性地閱讀課文，進行單詞的記憶。比如在我教的班級，我就這樣告訴學生，也許你們只認為早晨是讀書，背英語單詞的好時機，但晚上臨睡前將白天學過的單詞再記憶一遍，效果會更好。此外，我們要豐富教學案例資源，使學生輕松聽課，快樂學習，在生動、活潑、有趣、和諧的課堂氣氛中，無意間記下單詞，達到事半功倍之效。

3、溫故而知新，用多種方法鞏固所學單詞。

詞匯的學習不是一勞永逸的，有一段時間不用不接觸就會忘記，要想和“遺忘”作斗爭學生們就得做到經常復習。“遺忘”是學生記憶單詞時所面臨的最大的問題。不能夠再現或者再認，是學生記憶單詞經過一定時間后面臨的巨大問題之一。英語教師要根據學生的遺忘規律去幫助學生們合理的分配好復習時間，保證做到及時的復習、經常的復習，有計劃的復習詞匯，爭取克服遺忘，這樣才能鞏固所學單詞，從而提高記憶效率。學生自己可以制定自己的單詞學習記憶時間表，例如，如每天要記多少單詞和詞組，引導學生課后認真復習，每天一小復習，每周或每月一大復習，并定期進行自我評估，隨時掌握學習的進展程度和效果。學生可以從中了解到自己對知識的掌握情況，發現學習中的難點、弱點以適時調整下一步的計劃和目標。事實上，練習冊每課后面都有為學生設計的“自評表”。

4、在語境中學習英語詞匯。不管是漢語還是英語，都具有豐富的含義。在不同的語境當中，對同一個詞匯可能要做出不同的理解。在英語詞匯學習中，要想準確掌握英語詞匯，就要把英語詞匯放在具體的語言環境當中。在不同的語境中，學生會更容易理解英語詞匯，對英語詞匯做出準確的把握。例如：在學習“pick up”這個詞組時，教師可以給學生舉出這兩個例子 “Please pick up the bag for me.”在這個句子當中，“pick up”譯為 “撿起、拾起”；“It is necessary to use a shortwave radio to pick upthe programmes.”在這個句子當中，“pick up”譯為“收聽”。詞匯是英語學習的基礎，學生英語詞匯量的大小將直接影響著學生英語水平的高低。作為一名高中英語教師，要講究方法進行英語詞匯教學，提高英語詞匯學習的效率，為學生英語綜合水平的提高奠定基礎。

四、小結

在新課程的背景下，高中英語的詞匯量加大是對傳統的詞匯教學的一種挑戰，教師也在新課程得教學中面臨著許多的困惑和問題，但是只要教師能根據新課標理念，能夠遵循英語詞匯教學的原則，能夠研究英語詞匯教授和學習的規律，能夠培養學生正確的學習策略，充分的發揮出學生的學習能力，從而提高學生的英語詞匯學習的能力，讓學生在掌握詞匯的同時，又能創造性的運用詞匯，從而能夠達到新課程標準的英語詞匯教學的要求。

參考文獻 ：

[1]國家教育部《英語課程標準》，北京師范大學出版社，2001年

[2]陸國強.《現代英語詞匯學》，上海外語教育出版社，1996年版endprint