利用信息技術，激活數學課堂

陳海燕

摘要：在小學數學教學中，運用信息技術，適時創設動態的、生活化的情景，不僅可以激發學生的學習興趣，還有利于促進學生的思維，提高學生的數學能力。

關鍵詞：信息技術；小學數學；教師；學生

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-0100

當前，信息技術高度發展，由于信息技術具有形象性、直觀性、交互性、智能性、信息容量大、聲文圖像并茂等特點，可產生用常規教學手段根本無法實現的效果。實踐證明，在小學數學教學中，運用信息技術，適時創設動態的、生活化的情景，不僅可以激發學生的學習興趣，還有利于促進學生的思維，提高學生的數學能力。

一、創設動態情境，激發學習興趣

幾何知識多是以抽象的圖形、符號為表現形式，小學生對抽象的圖形、符號往往不感興趣，課堂上無意注意占優勢。根據這一特點，在幾何知識教學中，恰當地運用信息技術，讓“靜”的知識“動”起來，通過直觀的圖像、鮮艷的色彩、逼真的音響，刺激學生的多種感官，創設動態的教學情境，使學生對幾何學習產生濃厚的興趣，促使學生積極思維。

例如，在教學《圓的認識》時，運用信息技術演示小動物騎自行車比賽一幕（音樂伴奏），小熊騎的自行車車輪是正方形的，小猴騎的自行車車輪是橢圓形的，狐貍騎的自行車車輪是三角形的，而小兔騎的自行車車輪是圓形的。一聲令下，小動物們樂滋滋地騎著各自設計的自行車出發了。只見小熊、小猴和狐貍的車子都顛得一上一下，學生見了哈哈大笑。而小兔騎在車上，平穩地前進。誰設計的自行車最合理呢？為什么？此時，學生思維異常活躍，爭著發表各自的意見。收到了良好的教學效果。

二、創設生活情境，增強應用意識

生活中客觀事物的存在形式千姿百態，我們是無法直接看出或讀出它的數學表現，這就需要我們自己用數學的眼光去發現、去分析。比如，市場經濟中的成本與利潤、股票與債券的計算；媒體中與人們生活相關的統計圖表、統計數字中所包含的信息，社會現象中人口增加的預測、環境狀況的分析都需要用數學知識，才能讓我們看懂客觀事物與現象。通過信息技術，以游戲形式呈現：

問題1：為豐富學生課余生活，學校六年級10個班級將舉行象棋比賽，如果每兩個班級都進行一次比賽，問需要比賽多少場？

問題2：為豐富學生課余生活，學校五年級幾個班級舉行象棋比賽，如果每兩個班級都進行一次比賽，他們共進行36場比賽，問五年級共有幾個班級？

在常見的數量關系“工作效率×工作時間=工作總量”中的“工作效率”，學生不易理解。為此，筆者結合本班經常在數學課開展的口算練習和每天的1分鐘跳繩、仰臥起坐來幫助學生理解。

在數學課一開始開展3分鐘的口算練習。

師統計：你剛才做對了幾題？

師在黑板上寫下5個同學的題數。

師：這5位同學平均每分鐘分別做對了幾道？你平均每分鐘做對了幾題？

生計算。

師：說說你1分鐘跳繩幾個？生略

師：你1分鐘仰臥起坐能做幾個？生略

師：我們把單位時間內所作的工作量，叫做工作效率。

這樣，學生就容易理解工作效率是指單位時間內所作的工作量。

三、輔助應用題教學，化難為易

在小學數學應用題中，有些題的情景比較簡單，數量關系比較明顯，只要通過教師的講解或通過一般教具演示、線段圖分析、投影等輔助教學，就能幫助學生理解和掌握解題的方法。但有些應用題的情景及其數量關系比較復雜，學生不易理解，使用上述教學手段較難把題中的情景呈現出來供學生觀察、分析和理解。對這類應用題，使用信息技術輔助教學就容易多了。

例如，教學《相遇問題》的應用題。由于運動的物體由過去的一個變成兩個，同時還涉及到物體運動的方向、地點、時間、結果等幾個因素，利用線段圖或演示一些教具進行教學，很難顯示出兩個物體同時進行不同速度的勻速直線運動，學生也無法感知到單位時間內兩個物體是如何運動的，這就阻礙了對題意的理解。這時，教師通過操作，屏幕上出現了一條筆直的公路表示“全程”，按鍵后又出現了兩輛汽車在公路的兩邊表示“相對而行的兩個物體”，點擊后兩輛汽車在隆隆聲中向前駛去表示“相對而行”，在兩輛汽車重合時，教師點擊后汽車剎住表示“相遇”，而兩輛汽車行過的路線可用不同顏色的線條表示，增強感知度。此時，不用教師多說，學生已經明白了諸如“相距”“相向”“相遇”“相對”“相反”“路程和”“速度和”等數學術語，從而理解了題意。

四、突破教學難點，提高教學效率

數學教學內容中一些重點、難點，利用常規教學手段，靠教師的自制學具難以達到理想的教學效果，而運用信息技術輔助教學，能把高度抽象的知識直觀顯示出來，將復雜的問題轉化為學生易于理解的問題。

例如，在教學《圓面積的計算公式》時，是將圓分割成近似的長方形而推導出來，但要求等分的份數越多越接近于長方形，手工制作很難完成，而這一過程如運用信息技術就能輕而易舉地實現。屏幕上先將一個圓平均分成兩份，再將圓分別分成4等份、8等份、16等份、32等份，把分成的每個小扇形互相穿插，拼成一個近似的長方形。在此過程中，注重通過加亮閃動或加重色彩等方式，使學生能直觀地看出等分的份數越多，拼成的圖形越接近于長方形。在此基礎上，分別閃爍比較長方形的長與圓的周長、長方形的寬與圓的半徑之間的關系。讓學生通過觀察、比較、歸納，推導出圓的面積公式，這樣既突出了重點、難點，又使學生學得輕松，教師教得省力。

信息技術輔助教學只是一種手段、工具、形式，對教學起決定作用的還是教學內容和教學方法。我們只有適時、適度、合理地運用信息技術教學，才能使之為我們動化教學內容、分化教學難點、強化教學主體服務，而不能濫用和過多地依賴信息技術。

（作者單位：浙江省蒼南縣龍港鎮鳳江小學 325800）endprint