探析如何提高初中語文閱讀教學的有效性

李忠勝

摘 要：初中語文教學是初中教學中的基礎性課程，語文閱讀教學是初中語文教學中的重點內(nèi)容，直接影響著初中語文的教學效果。但是現(xiàn)階段，學校在進行初中語文教學中，不重視初中語文閱讀教學，學生對語文閱讀技巧一概不知，基于此，本文通過對初中語文閱讀教學中的問題進行分析，提出相應的解決措施。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；閱讀能力；有效性策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）28-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.084

教師通過對初中語文進行閱讀教學，既可以提高初中生語文閱讀水平，還可以陶冶初中生的情操，讓初中生在閱讀過程中感受到中國文化的魅力。但現(xiàn)階段，初中生語文閱讀能力培養(yǎng)的問題依然嚴峻。本文將探討初中語文閱讀教學中出現(xiàn)的問題，提出如何提高初中生語文閱讀教學有效性的策略。

一、 初中生語文閱讀教學中出現(xiàn)的問題分析

“讀書使人益智”，但目前我國初中生語文閱讀教學方式單一，學生在語文閱讀教學中始終處于被動狀態(tài)，不僅降低了學生學習興趣，還加重了教師的教學負擔。我國學校在進行初中生語文閱讀教學中存在嚴重的問題，具體問題包括以下幾個方面。

（一） 語文閱讀教學程式化

目前，我國學校在進行語文閱讀教學中，教學步驟程式化，既不利于學生語文閱讀能力的培養(yǎng)，也降低了學生語文閱讀學習的積極性。例如，語文教師在講解朱自清《背影》這篇文章時，不注重重點詳略的詳細講解，只是將整篇文章分解成若干段落，把一些重要知識點列在黑板上，讓同學記錄在筆記本上進行背誦，導致學生對語文閱讀學習失去興趣，對文章重點內(nèi)容理解不透徹，只學到一些無實際意義的東西。

（二） 語文閱讀教學形式化

隨著新課改的實施，語文教學方法也在發(fā)生變化，傳統(tǒng)的板書教學逐漸被多媒體所取代，雖然形式新穎的多媒體教學會激發(fā)學生語文學習興趣，但是在具體教學中，仍然存在一些問題，其中最重要的問題就是教師將多媒體教學當成評判課堂教學質(zhì)量好壞的標準，使語文閱讀教學形式化。在運用多媒體教學中，學生將語文課堂的重點都放在了觀看上，不進行內(nèi)容學習，而老師在語文課堂上失去了指導作用，既不能幫助學生提高語文理解能力，還干擾了語文閱讀教學的有效性，使得多媒體教學起不到應有的作用。

（三） 教師在語文閱讀教學中缺乏準備工作

現(xiàn)階段許多初中教師認為自己講解經(jīng)驗豐富，在課前不進行充分備課，不對學生學習目標進行制定，致使在語文課上講解時不能對文章內(nèi)容充分講解，學生對文章內(nèi)容理解不透徹，在學習中沒有閱讀目標，只是對文章粗略的閱讀。

（四） 語文閱讀教學缺少延伸

現(xiàn)階段，語文教師在進行語文教學時，不對學生進行課外知識講解，學生在學習語文課文時，只了解課本上的基礎知識，對其他知識一概不知，從而導致學生語文閱讀缺乏想象力，語文閱讀學習積極性下降。

二、 提高初中生語文閱讀教學高效性的策略分析

（一） 運用多媒體創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生閱讀積極性

教師想要快速提高語文閱讀教學的高效性，就需要在傳統(tǒng)的教學課堂中引入多媒體教學方法，創(chuàng)設教學情境，讓學生通過觀看短視頻，了解語文課文的寫作背景，從而將學生帶入到寫作情境中，激發(fā)學生閱讀積極性，培養(yǎng)學生語文閱讀能力。例如，在講解課文《變色龍》時，教師可以在教學前期收集與變色龍有關的視頻和圖片，在課堂上進行播放，為學生營造變色龍寫作情境，從而讓學生明白變色龍之所以會隨著周圍環(huán)境變換顏色是為了保護自己不受到傷害。

（二） 加強學生的閱讀習慣培養(yǎng)，養(yǎng)成閱讀積累習慣

葉圣陶曾將說過：“閱讀是寫作的基礎?！闭Z文教學中要注重學生語文知識的積累，讓學生養(yǎng)成閱讀的好習慣。因此，教師在進行課外語文教學內(nèi)容講解時，要對語文內(nèi)容進行精心選擇，指導學生在課外閱讀時，大量收集成語，好句好段，增加學生語文知識的積累量。另外，教師在教學中還需要幫助學生養(yǎng)成朗誦的好習慣，讓學生在進行語文閱讀時帶有感情，培養(yǎng)學生良好的語感，從而提高學生口頭表達能力和語文知識素養(yǎng)。

（三） 語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

許多作者在進行文章創(chuàng)作時，都會在文章中留有“空白”，讓學生發(fā)揮自己想象對文章內(nèi)容進行填充，這時，每個人對文章的“空白”都是不一樣的。因此，教師需要強化課堂教學方法，激發(fā)學生語文閱讀學習的積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，填補文章中的“空白”點。例如，學生學習《孔乙己》時，課文中有這樣一句話“他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子”。教師在講解到這句話時，要啟發(fā)學生對這句話進行深入思考“孔乙己的衣服為什么不見了？”文章沒有此段部分的內(nèi)容，教師就要指導學生對這個問題進行思考，填補文章中的“空白點”。

（四） 語文閱讀教學以學生為主

在進行語文閱讀教學中，要以學生為主，引導學生積極主動地學習語文閱讀。課堂上要想讓學生發(fā)揮主動作用，就必須進行師生互動，在上課前，教師將課堂時間進行嚴格分布，分布給學生充分時間，讓學生利用這個時間進行語文閱讀知識學習。同時，學生如果遇到困難問題，及時進行標注，讓老師給予指導。通過這樣的學習方法既可以培養(yǎng)學生的自學能力，還可以提高教學質(zhì)量。

（五）語文閱讀教學中開展學情調(diào)研

提高初中語文閱讀教學最大的受益者就是學生，要想改變語文閱讀教學教與學脫軌現(xiàn)象，就需要在語文閱讀教學中開展學情調(diào)研。具體做法如下：語文教師要定期與學生談心，詢問自己的教學方法學生是否能適應，讓學生指出自己教學中的不足之處。另外，教師還要對語文閱讀知識進行擴展，教學中增加寫作主題、寫作背景等方面知識講解，幫助學生更加深入了解文章內(nèi)容，豐富學生語文知識。

三、結語

總而言之，學校在進行初中語文閱讀教學中，要以學生為主，教師要在教學中激發(fā)初中生語文閱讀能力。另外，提高初中生語文閱讀能力不能急于求成，要循序漸進，通過多種方式提高初中生語文閱讀能力，讓初中生真正喜歡初中語文閱讀，在語文閱讀中開闊眼界、陶冶情操。

參考文獻：

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