小學數(shù)學課程實踐性教學的探索

趙艷秋

摘要：教師在課堂中的重要性是不言而喻的，重視學生的教育自然也就要從教師入手，除了一些在崗的老資歷的教師需要調(diào)整，即將成為教師的師范學生受到的課程也做出了相應調(diào)整。本篇文章的重點內(nèi)容就是從師范專業(yè)的學生入手探索小學數(shù)學的實踐性教學，是一種正在逐漸走向成熟并且在慢慢推廣的教學論。

關鍵詞：小學數(shù)學；教學論；實踐性

課程的實踐教學一般是對以往的知識的教授方式進行適當?shù)恼{(diào)整，以往的教學是以教師的口述為主的，在這個過程中學生的參與度實際上比較低，特別是對于小學生這一類心智還不成熟，自控力比較低的孩子來說參與課堂比較難，所以，需要教師對教學模式進行適當調(diào)整，比如說我這里所說的實踐性教學。這種方式帶來的改變就是需要學生實際的操作和動手，比如說驗證某個原理或者實驗的結(jié)果，類似于做實驗的課程。在當前新課程改革中， 教師的整體素質(zhì)有了提升，初任教師如果沒有較強的實踐能力，將會加大與其他教師的差距，教學中也會遭遇較大的挫折， 甚至動搖從業(yè)的信念，同時也影響小學生在數(shù)學上的發(fā)展。傳統(tǒng)學科教學論認為理論知識、掌握教學技能和技巧可以通過“教”的方式傳給教育者，但是課堂教學是綜合性實踐活動，需要教師在復雜多變的教學環(huán)境中應付自如，對師范生來說，必須在具體的教育情境中去學習如何面對問題，解決問題，反思和解決教學過程中的矛盾和沖突。數(shù)學教學論課程應該重視實踐性教學，為師范生提供在實踐中學習的機會。

一、在實踐性教學中小學數(shù)學教學論課程存在的問題

1、課堂教學對于課程教學的實踐性認識不足。近年來隨著素質(zhì)教育理念的不斷深化，使得小學數(shù)學的教學更注重學生實際運用能力的培養(yǎng)，提升學生在實際的應用中的問題分析和解決能力。然而在實際的教學中還存在著許多差強人意的地方，部分的小學教師在教學中盡管強調(diào)實踐性教學的重要性， 而且也力求從教學方法和教學理念上進行轉(zhuǎn)變，但是仍然還是逃脫不了應試教育的窠臼，最終使學生淪為題海戰(zhàn)術的工具。

2、實踐性教學實施存在體系不完善、條件不具備等問題。在實際的教學中，對于實踐課程的安排往往是不足的，安排的課時不夠，以至于影響了師范生教學技能的訓練，使得實踐課程不能有效的開展。此外，師范生的實際技能的訓練需要教師的指點，而實際中一個教師指導幾十多個學生，使得訓練的效果并未取得預想中的結(jié)果。另外，實踐性教學如果沒有一個系統(tǒng)的教學體系，就會使得教學目標不明確，以至于使教學內(nèi)容、方法和評價等的教學環(huán)節(jié)建設不足，影響了小學數(shù)學論課程的實踐性教學的成效。

二、小學數(shù)學教學論課程的實踐教學探索

1、重新定位實踐教學的培養(yǎng)目標。就像一句話說過的，要根據(jù)實際情況進行調(diào)整，不要出現(xiàn)不撞南墻不回頭，看到失敗才肯回頭。原有的實踐教學目標中往往把師范生當做一個“工具人”，通過被動接受、機械訓練獲得技能。教師專業(yè)化視野中小學教師是一個“專業(yè)人”，除了掌握教學各種技能，更應該以高度的責任感。只有調(diào)整了對師范生的教學目標，才能夠在對師范生的教學過程中更有針對性。

教師專業(yè)化更需要教師具有較強的反思能力和教研能力，這兩點對教師的專業(yè)發(fā)展至關重要，只有通過研究和反思，才能把自己的經(jīng)驗進行整理和提升，才能不斷改造經(jīng)驗，創(chuàng)新發(fā)展。“學科教學論課程應在職前教育中就開始培養(yǎng)學生在具體情境中進行研究和反思的意識，雖然不可能達到熟練教師或?qū)＜覍W者的水平，但起碼可以讓他們明白應該去研究，具有初步的意識，這是今后漫長的專業(yè)發(fā)展之路必不可少的。”

2、擴展實踐性教學的內(nèi)容， 豐富學生可操作性的空間。在實際的教學中， 除了教學設計、錄像的觀看以及多媒體視頻的觀看等，小學數(shù)學的課程與教學論的內(nèi)容應該是豐富多彩的，包含更多的內(nèi)容，如聽課和評課、 試卷的設計、作業(yè)的布置、微格教學、 課堂管理和相關專題的研究等。其中小學課堂的管理是上好課程的基礎，由于小學生的自我管理能力意識比較薄弱，不會像初中高中生那樣有自己的明確學習目標，也沒有太大的課業(yè)上的壓力，所以他們多數(shù)還處于一個比較自我放松的狀態(tài)。

在實際的教學中我們要求師范生根據(jù)數(shù)學課程，按照小學高低年級之分進行相關資料的搜索，然后對課堂管理的技能進行學習和討論，并從中得出最佳的課堂管理技巧，從而提升自己的課堂管理能力。有的學生還通過觀看各種實錄視頻來增強自己的管理水平，并從中創(chuàng)造性的總結(jié)出管理的經(jīng)驗。

3、改革該課程的評價方式。過去我們的評價方式主要是通過期末考試一紙試卷考查基本理論知識，平時成績的依據(jù)是考勤、作業(yè)，忽視了對師范生實踐能力的評價。為了以評價方式促進師范生實踐訓練的自覺性和主動性，我們將該門課程的考核分為理論知識和實踐技能兩部分， 各占50%。分值發(fā)生變化，學生自然會更加重視自己的實踐的技能，他們可能利用課下時間去找一些家教或者利用假期去一些機構(gòu)積累一些實踐的經(jīng)驗，到期末課程考核的時候表現(xiàn)更好。

同時實踐技能的考核也并不是完全像理論知識一樣是用筆記錄下來的，它是靈活多變的，沒有固定的評價的標準，類似于考試中的開放題，但是需要注意的是制訂的評價標準一定要科學公正，對平時的說課、寫教案、試講、評課、見習作業(yè)、小論文、課件制作等進行量化評價，通過小組互評、教師評價綜合評定師范生的實踐能力。同時，在評價過程中要鼓勵師范學生在實踐時可以有自己的獨特風格，這個社會永遠需要新鮮血液的注入，這樣才能夠保持這個行業(yè)的活躍度和發(fā)展動力。

安排學生認真地對待每一份實習工作并在實習的過程中不斷豐富自己的教育能力，從而更好地為小學數(shù)學的教學服務，培養(yǎng)社會所需要的人才。

參考文獻

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