翻轉課堂在高中英語教學中的嘗試應用

張敏

摘要：翻轉課堂是從美國的“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻譯而來，意為調整學習時間的比重，將學習自主權交還給學生。隨著互聯網時代的到來，這種課堂模式在中國也開始被重視起來。尤其在英語教學的領域中，如何有效地利用翻轉課堂模式，達到提高教學質量、變革教學技術的目的，是學校和老師需要思考的問題。

關鍵詞：翻轉課堂；高中英語；教學應用

在新課標的要求下，教師教學需要側重于激發學生的學習能力和個性，培養學生自主學習能力。現今的教學環境依然處于較為傳統的老師教、學生學的課堂模式，難以很好地培養學生的自主能動性。翻轉課堂是一種反傳統模式的課堂教學模式，對于高中英語，乃至整個學科的教學都有一定的開啟思路的作用。

翻轉課堂的教學模式源自美國，是指通過調整課堂內外的學習內容和學習時間，將教師教學和學生自學的比重顛倒安排，通過這種手段來實現學習方案的重新規劃，從而達到將學生變成學習主體的教學目的。這種教學方式通常是由課前老師錄制教學視頻、制定學習目的，再由課中學生和老師組成小組互相協作討論，一起解惑答疑，形成交流式的教學課堂。

這種課堂既能有效調動學生的學習積極性，又能促進師生之間的交流。在課程改革大力發展的現在，是一種受到師生歡迎的教學模式。

一、翻轉課堂的教學優勢

相較于傳統的課堂模式，翻轉課堂有著非常明顯的優勢。

（一）學習主體的扭轉

在翻轉課堂中，學生成為了學習的主體，老師更像是作為引導學生學習、教會學習方法的助力，是學習的“配角”。在翻轉課堂上，教師不能單純地只是灌輸學生課程所要求掌握的知識，而需要參與到學生中去，和學生一起推進學習進程、完成學習任務；教師成了整個學習計劃的參與者而不是裁判[1]。

在翻轉課堂中學生也完成了從知識接收者轉為學習主體的角色轉換。在過去的傳統課堂上，學生只能單純地接受填鴨式教育，多數只能坐在講臺下聽老師講課、摘抄筆記，大眾印象中的學生都只會死記硬背。而在這種新式課堂環境下，學生需要根據教師的指導，自主安排學習時間和學習內容，學會自己制定學習計劃，這就需要學生對自身的學習情況有較為清晰的了解，并且有效地完成學習計劃。翻轉課堂下，一切學習活動的主體都是學生，教師走下講臺，和學生共同制定學習計劃，幫助學生解決學習中遇到的各種問題，這是一種良性的合作關系，對教師和學生的個人發展和課堂發展都是有利的。

（二）能促進學生個人發展

翻轉課堂旨在培養學生的自主能動性。學生不僅要在課堂內外及時掌握需要學習的課程內容，還要掌握正確的學習方法，制定符合自身實際的學習計劃，學會規劃學習時間。老師的“教”不再是學習的主體內容，而是一種引導式教學，教師的作用也轉為制作教學示范內容、及時解答學生提出的問題。主要還是需要學生共同合作，學會協作討論解決問題的方案，培養學生解決問題的思考能力，將學生的自主能動性調動起來，建立自學的意識和態度。

對于學習內容，翻轉課堂也不是傳統的一刀切模式，而是由教師引導，學生根據自身情況調整學習方案，課內無法解決的問題可以留到課外學習解決。這樣一方面可以提高學生的學習效率，也能保證學生的個性發展，而非簡單的填鴨式教學，是一種行之有效的辦法。

二、翻轉課堂的實際應用

在實際應用中，翻轉課堂具有較為明顯的幾個特點。

首先，翻轉課堂分為兩個階段，即正式課堂前的階段和正式課堂階段[2]。

在課前階段，教師通常會通過教學范例（視頻、圖片等）展示給學生，以范例中的內容作為切入點，通過對課程內容和教學范例的討論，由學生自己總結劃記學習重點。學生可以通過通讀課文理解簡單的釋義，然后逐字逐句對照教學范例進行針對性練習，再對課文中不能理解的部分做出記錄和提出問題。在這個階段中，教師主要負責給學生布置針對性的學習任務，并重點關注學生各自自學的學習進程，通過了解學生各自的學習情況和練習結果，來得出課前的問題反饋，以便于為課堂教學提供案例和教學計劃。

其次，進入課堂教學進程后，教師就要根據總結的問題，歸納出一些值得進一步探討的提問，然后由淺及深地在課堂上逐步提出。根據學生不同的學習進程，建立學習小組，自由討論解決問題，在學生無法通過自主研究和合作討論解決的問題上，教師再出面為學生答疑，或是和學生共同討論問題，得出解決問題的方法。在這個過程中，主要還是由學生和學習小組自己掌控學習進程和學習節奏，這樣較為方便學生自主掌控消化知識的程度，構建起自己的知識體系和學習計劃，而不是由教師單方面地決定學習內容如何推進，造成部分學生無法跟上教學進度。

最后，再由學生組成小組，以教學范例為范本，展示學習成果。這既是一種對教學內容知識掌握的反饋，也是對學生自我展示能力的培養。同時，教師還能通過這樣的教學方式，促進和學生之間的溝通交流。

三、翻轉課堂應用于高中英語教學的意義

翻轉課堂是一種適用于新課標的全新教學模式，高中英語學科應用這種教學模式，對教師和學生乃至整個高中教學都具有重大意義[3]。

對學生而言，翻轉課堂可以培養學生的自主學習能力，調動學生的積極性。在提升學生的學習效率的同時，還能讓學生學到如何規劃自己的學習時間和學習進程，是一種正確的學習方法和課堂教學模式。

對教師而言，翻轉課堂與傳統教學模式差異巨大，這就要求教師具有隨機應變的能力，并且對教學任務的內容和現代化知識掌握過硬，讓教師真正起到“傳道授業解惑”的作用。這其實就是一種對教師的教學水平和教學能力的培養和提升。

對整個高中教學而言，翻轉課堂整合了教學資源，優化了教學環境和教學質量，對建立數字化、信息化、現代化教學體系有著極大的促進作用，在新課改的進程中有著濃墨重彩的一筆。

四、結束語

在教學改革的浪潮下，培養學生學習能力和提高教師自身素質成了呼聲最高的教育發展趨勢。翻轉課堂正是呼應了這樣的課堂需求而出現。隨著高中英語教學改革的進一步深入，如何完善翻轉課堂并進一步推廣，成了教育界需要思考的問題。

參考文獻

[1]蒙莉華.翻轉課堂在高中英語教學中的應用[J].中學生英語（外語教學與研究），2016（6）：56-57.

[2]曾靈.淺談翻轉課堂在高中英語教學中的應用[J].中外交流，2016（9）：14-16.

[3]司碧.翻轉課堂在高中英語教學中的應用優勢分析[J].新課程導學，2016（12）：38.endprint