為學生作文備料

黃和平

高考復習時老師和學生最不重視的莫過于作文了。很多的老師認為作文不是講出來的；學生也認為，作文不是練出來的。老師在講評高考模擬試卷時，也總是輕描淡寫地對作文進行一下無關痛癢的指導，而這對即將高考的學生無異于隔靴搔癢。平時學生的試卷上很少有人能主動按高考要求完成作文，也就不是什么令人意外的事了。即使老師進行了強制要求，能將作文的立意寫出來的學生也就算聽話了。因此復習后學生普遍感到作文沒什么進步。考試時，一些平時作文程度較好的同學能較順利地完成作文，可大多數的同學作文能力不強，再加上平時疏于訓練，即使絞盡腦汁也很難完成考試所要求的作文，嚴重影響了考試的分數，這種現象如果延續到高考，后果自不必說。

以往我們的語文課堂，作文的突破點集中在作文結構的訓練，論據分析的訓練，審題立意的訓練，語言的訓練等，但無論是老師還是學生都感覺這樣的訓練效果不大，學生將這些都掌握了，也不過就像蓋一座樓那樣，搭建起了骨架，至于骨架里添的磚我們是不具備的。其實學生心中最大的痛——沒東西可寫。醫學上有句術語——缺什么補什么，如果平時的作文訓練，我們能為學生備好料，提供各種適合的材料，那么作文時，學生只需將這些材料進行粘合，一篇作文也就可以完成了。對大多數的同學來說，這樣的作文至少也可以得到一個基準分。至于說作文的質量的進一步提高，如語言的打磨，結構的再調整，論據的對比選擇，立意的精準等，就有待之后的裝飾了，當然這里我主要是針對平時考試作文困難生來說的。

為了實現以上目標，作文課我們不妨這樣設計：

第一步：引導學生對材料分析之后，明確立意，根據各人的實際情況，安排自己的作文結構，這就和蓋房之前先要設計圖紙一樣。

第二步：老師根據學生的立意為學生備料——收集論據發給學生參考，以保證這些學生作文時有東西可寫。對于作文程度高的學生可以另起爐灶，自己補充論據，并提倡將補充的論據在全班交流。

第三步：從語言的打磨，結構的再調整，論據的對比選擇，立意的精準等方面對作文進行修飾，盡量提高自己的作文等級。

如有這樣一則材料：

胡適曾物色五個人翻譯《莎士比亞全集》，只有梁實秋先生堅持了下來。他用了36年時間完成了翻譯工作，他的朋友在為他舉辦慶功會，他說，要翻譯完必須具備三個條件，一、他必須沒學問，如果有學問他就去研究工作了！二、他必須不是天才，要是天才他就去寫小說等創作工作了！三、他必須活的久，不然無法譯完，很僥幸，這三個條件我都具備，所以我就完成了工作！

第一步，師生共同確定立意：專注結碩果；每個學生確定適合自己的作文結構，建立起自己的大樓骨架。

第二步，老師備料：

1.“鍥而不舍，金石可鏤；鍥而舍之，朽木不折。”

2.一幅漫畫：一青年挖井找水，挖了四五個深淺不一的坑，沒有出水，正要挖新的“井”。畫面下部的文字反映了他的心思：這下面沒有水，再換個地方挖。而事實并非如此，那些“井”再深挖一些，就到了豐富的水源了。它告訴我們一個哲理：要想找到成功之源，除了肯花力氣外，還要目標專注，持之以恒。

3.鼓浪嶼有個只賣一種咖啡的咖啡店，生意卻極好。老板偏好用產自牙買加的咖啡豆沖泡成咖啡，據說一杯咖啡就足以香濃得讓人終生難忘。

4.帕瓦羅蒂大學畢業后，面臨職業選擇。他想當一各教師，可是他又非常熱愛唱歌。在他猶豫不決的時候，他的父親開導他說：“如果你想同時坐兩把椅子，你只會掉到兩把椅子之間的地上。想要做出點成績，你只能選擇一把椅子，這樣才能坐得穩，坐得久。”之后帕瓦羅蒂選擇了唱歌，并最終成為意大利著名男高音歌唱家。

省略號部分由學有余力的同學補充論據，其它同學只需將老師提供的這些磚粘合到骨架的適合位置就是了，這樣完成一篇完整的作文就不再是這些同學的夢了。如果不這樣做，作文時會有很多的同學或一籌莫展或亂編一氣，更有甚者寫到最后也只能以殘文結束考試，嚴重影響考試分數。

第三步，修飾。目的就是力求提高自己的作文等級。

當然，這樣做有它的弊病，如學生作文中論據相同或相似；可能會造成學生等米下鍋的懶惰心理；寫出的作文可能會模式化，但所有的這些和考場上寫不出作文的后果相比要輕得多，而且學生相對輕松地完成作文后，作文的自信心會增強，作文的興趣也會提高，積累論據的主動性也會提高。更重要的是，面對同樣的論據，學生的切入點不同，敘述的語言不同，詳略不同，完全可稱得上是同材異構。在經過一定這樣的訓練后，模式化的程度也會減輕，并最終會有所突破。endprint