農村中學語文學困生形成的原因及轉化策略

張國成

摘要：近年來，農村中學語文學困生的轉化問題得到了業內的廣泛關注，研究其相關課題有著重要意義。本文首先介紹了造成農村中學語文學困生的多方面成因，并結合相關實踐經驗，分別從擺正心態、轉換角色以及培養興趣等多個角度與方面，提出了學困生的轉化策略，闡述了個人對此的幾點看法與認識，望有助于相關工作的實踐。

關鍵詞：農村中學；語文學困生；原因；轉化

作為農村中學語文教學中的一項重要方面，對學困生的轉化占據著極為關鍵的地位。該項課題的研究，將會更好地提升對中學語文學困生形成原因的分析與掌控力度，從而通過合理化的措施與途徑，進一步優化農村中學語文教學工作的最終整體效果。

一、造成農村中學語文學困生的成因

1、教師的觀念和思想認識偏差，教學目標不明確。不少農村教師對新課標的認識不夠全面。教學中受外界不良因素的干擾，語文教學過程中偏重于知識的傳授和學習技巧的講解，忽視了學生是學習的主體性，“一支粉筆打天下”，甚至圍繞“應題”講題型，嘔心瀝血包講包說，以講取代了一切，完全顛倒了主體與主導的關系，更談不上讓每位學生都得到發展，或是放任自由。如在上作文課時，老師上課三部曲：

（1）講要求：開頭結尾新，中間要照應，選材要圍繞中心，語言要流暢等。

（2）布置作文題目。

（3）讓學生動手寫。老師既無本節課教學目標，更無系統科學實際的指導，缺少寫作過程的循序性，認為作文是學生寫出來的，殊不知學生在寫作中教師引導和及時的指點是非常重要的，可教師忽視了這關鍵環節，這必然造成了部分人成為學習的困難生。

2、上課方法簡單，訓練形式呆板。農村中學部分教師的課在方法上有落后的一面，一方面由于可用資源的缺乏因素，另一方面大多數是教師創造精神不夠或者創新精神持之以恒不夠，怕煩，僅看教材和教參進行單調呆板的教學，就文論文，限制了學生視野和想象的空間。取而代之的是講重點，強調重點，反復練重點，導致學生興趣與信心的下跌或喪失。

3、教學過程無整體觀，缺少科學性。有些教師遺忘教材知識點的連貫性。初一就講議論文要素，講題型講答題要點，違背學習的規律，我行我素，教學無系統，更無科學性，在領導的“考核”下急功近利，其結果是明升暗敗，造成部分學生能力的發展跟不上而成為困難生。

4、學生自身語文水平和能力的差異因素。學生個體間在發展過程中客觀存在認知能力方面差異，如觀察力、注意力、記憶力等差異，這必然造成語文學習上的差異。如平時教師沒及時引導就有可能造成學生對語文學習無興趣，甚至有不良的抵觸情緒。上課無精打采，注意力不集中，心不在焉，作業拖拉，任務不交，對語文學習形成無所謂的境地，再加上其他學科繁重的作業負擔，更加挫傷了學生學習語文的興趣而成為語文學困生。

二、幫助家長和學生擺正心態

心理健康教育和語文學科教育有著十分緊密的聯系。對于家長而言，我們可以從他們的生活和所從事的職業中，列舉出因沒有學好語文而影響生活和工作的例子，讓他們體會到學好語文的重要性，從而擺正自己的心態；對于學生而言教師可根據中學語文課本中的名人故事，從人格品質的塑造和形成方面，去引導要求學生。比如，學習了孟子的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的名言后，要教育和引導學生不能因為貧窮或富貴而放棄自己的理想；更不能因為外界的壓力和打擊而放棄對理想目標的追求，面對困難要有絕不退縮、永不言棄的精神和品質。其次，作為中學語文教師，要加強自身心理的修養，在教書育人的過程中，不斷學習凈化自己的靈魂，優化自己的品格，用自己的人格魅力去感化、影響家長和學生，讓家長和學生都能從我們的言行舉止中感受到知識的力量所在。幫助他們擺正對待語文學習的心態，樹立學習語文的決心和信心。

三、轉換角色，由傳播者變為引導者、促進者

由于農村初中專業教師長期處于信息相對閉塞地區，教學任務繁重，學習機會少，教師改專業從教或從小學轉崗而上初中現象較為普遍，不少教師雖然教學的熱情很高，但廣大教師在努力學習現代教育理論，特別是素質教育、創新教育和基礎教育課程等改革理論不夠，因此我們農村教師要更新教育觀念，要深入研究“課程標準”和教材，做到準確把握、靈活運用，要采取多種形式廣泛交流，不斷提升教材和課堂教學的運作策略和能力，提高自身素質，轉變觀念和角色，要從課堂的主宰者轉變為組織者、合作者。同時要敢于面對現實，由于新教材的知識面廣，課程的基本理念是積極倡導自主合作探究的學習方式，在學習知識時，學生課堂上會提出問題，教師有時難以立即能解答，這會影響到教師的“權威”，但這時教師要敢于主動承認不懂，回去查資料后回答，或者發動其他同學共同查資料、共同研究。不能因為自己“難堪”而訓斥學生，挫傷學生的學習積極性。

四、采用開放性閱讀模式，培養興趣

語文課程標準指出：“教師應準確把握語文教育的特點。”“應重視語文的熏陶感染作用，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”也就是說，閱讀教學應減少繁瑣的分析，反對講深講透，反對閱讀過程繁瑣化。學生對閱讀材料的反應是多元的，因此，要重視學生獨特的感受、體驗和理解。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。在教學中尤其要重視培養學困生良好的語感和整體把握的能力以及收集、處理閱讀信息的能力。閱讀教學中對學困生提倡品味、體驗，重在情感熏陶、個性發展、語感的培養。

人都有獲取信息了解世界的欲望。在語文教學中，要讓學生多參加一些小組學習，特別是困難生，有意識的把他們編入特殊的組中，在同學的啟發和幫助下，放開膽量去表達，表現出他們的自尊。其次多看一些作品，讓困難生挑選自己有興趣的作品閱讀并提出要求，培養閱讀的感情和興趣，引發他們表達的欲望，增強學習語文的信心。開放閱讀教學的時空，應充分利用網絡、圖書館、博物館、報廊、自然風光、文物古跡、風俗民情等課程資源。如《中國石拱橋》一課可以引導學生上網查找有關橋的介紹和圖片資料；《春天》一課，可以帶學生走進大自然，尋找春天的足跡；《放風箏》可以帶學生去開展放風箏的實踐活動。

五、結語

綜上所述，加強對農村中學語文學困生轉化問題的研究分析，對于其良好實踐效果的取得有著十分重要的意義，因此在今后的學困生轉化過程中，應該加強對其關鍵環節與重點要素的重視程度，并注重其具體實施措施與方法的科學性。

參考文獻

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