淺談新課改背景下的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

魏金山

新課程改革的主要目標(biāo)是改變過去教師單一地向?qū)W生傳授知識(shí)的局面，要求教師在傳授知識(shí)的同時(shí)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教學(xué)觀念上使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，在物理教學(xué)中就應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱捏w會(huì)和看法。

一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)為講授型課堂，教師包辦一切

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師包辦一切，從實(shí)驗(yàn)原理的講解到實(shí)驗(yàn)過程的實(shí)施，直到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出，特別是有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，都是由教師單獨(dú)完成的，從而使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，降低了教學(xué)效果。

2.實(shí)驗(yàn)課堂缺少反思，難以持續(xù)發(fā)展

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的成敗非常關(guān)注，只準(zhǔn)成功，不準(zhǔn)失敗，即使在實(shí)驗(yàn)中看到異常現(xiàn)象或得到異常數(shù)據(jù)，教師也不引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生的原因，不給予以積極的反思與總結(jié)，往往主觀地認(rèn)為學(xué)生做錯(cuò)了。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是多方面的：一是課堂教學(xué)任務(wù)較緊，一個(gè)實(shí)驗(yàn)做下來教師和學(xué)生往往來不及當(dāng)堂及時(shí)反思、總結(jié)；二是教師和學(xué)生的反思總結(jié)意識(shí)性不強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束，任務(wù)完成，不愿意再花太多的時(shí)間去總結(jié)反思；三是教師的觀念沒有轉(zhuǎn)變，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)做完了，教學(xué)任務(wù)就完成了。由于上述種種原因，學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，交上來的實(shí)驗(yàn)報(bào)告很多都是湊數(shù)據(jù)，或者實(shí)驗(yàn)誤差非常大，甚至實(shí)驗(yàn)報(bào)告也不交，教師也聽之任之，造成物理實(shí)驗(yàn)的“有始無終”“有過程無結(jié)果”“有預(yù)設(shè)沒有生成”的現(xiàn)象，長此以往，物理實(shí)驗(yàn)發(fā)展學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新學(xué)生思維能力的功能將被大大弱化。

二、提高高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的策略

1.教師需要轉(zhuǎn)變觀念，樹立培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的教育理念

作為中學(xué)物理教師，我們必須努力創(chuàng)造條件去開展教材中的各個(gè)實(shí)驗(yàn)，并敢于創(chuàng)新，設(shè)計(jì)各種有利于教學(xué)的小實(shí)驗(yàn)。課堂上能夠用實(shí)驗(yàn)說明的問題盡量不要僅從理論上解釋，要讓實(shí)驗(yàn)來說明，在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)分析處理能力將會(huì)得到相應(yīng)的提高。同時(shí)，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生利用身邊的器材設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn)來解釋身邊的問題，讓學(xué)生形成一種觀念：能夠通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的結(jié)論才是正確的結(jié)論。

2.重視發(fā)揮學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中的主動(dòng)性

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主動(dòng)性不僅僅是操作上的主動(dòng)性，更為重要的是要發(fā)散思維，能根據(jù)所學(xué)知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下大膽地改進(jìn)已有實(shí)驗(yàn)，甚至自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師在這一過程中起到“導(dǎo)”“點(diǎn)”“撥”的作用就行了。

所謂“導(dǎo)”，就是教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)作用。現(xiàn)行課本上的很多實(shí)驗(yàn)不一定是最完善的，甚至有些實(shí)驗(yàn)不具備可操作性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)可能就更具有操作性，更能說明問題。

所謂“點(diǎn)”，就是教師在一些關(guān)鍵問題上的指點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)中，教師要給學(xué)生講清楚實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)過程的操作步驟以及這樣操作的原因，點(diǎn)到為止，引發(fā)學(xué)生思考。實(shí)驗(yàn)過程應(yīng)放手讓學(xué)生自己去完成，教師可以在旁邊做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)評(píng)估，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的成功之處和不足之處，分析誤差或錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施或矯正措施。

所謂“撥”，就是撥疑難、排障礙。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中遇到一些難以解決的問題，必須在教師的指導(dǎo)下解決問題，排除障礙。比如，在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)儀器按電路圖接好以后測不出電流和電壓的情況，這時(shí)教師的作用就非常關(guān)鍵，因?yàn)閷W(xué)生此時(shí)可能還不具備故障分析的能力，只有通過教師的幫助才能找出其中的故障所在。

3.變“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”為“探究性實(shí)驗(yàn)”

在新課程實(shí)施的過程中，傳統(tǒng)課本的很多結(jié)論驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)已經(jīng)改為注重過程探究的探究性實(shí)驗(yàn)，這并不是名稱上的改變，而是一種教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，新課程理念注重讓學(xué)生經(jīng)歷物理探究過程，讓學(xué)生經(jīng)歷各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，養(yǎng)成通過現(xiàn)象分析、歸納事物本質(zhì)特征的科學(xué)思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊述武.普通物理實(shí)驗(yàn)（一、力學(xué)熱學(xué)部分）[M].北京：高等教育出版社，1983.

[2]人民教育出版社，課程教材研究所，物理課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書——物理（必修1）[M].北京：人民教育出版社，2010.

（作者單位：甘肅省定西市安定區(qū)福臺(tái)中學(xué)）endprint