新課程下化學課堂問題設置的有效性策略

曾思平

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，對高中化學教學提出了新的要求。要求高中化學教學中突顯出學生在學習中的主體地位，以有效的課堂教學模式來培養學生的綜合素養。基于此，教師可以針對課堂教學進行問題設置的有效性策略進行探討。

關鍵詞：化學課堂；問題設置；有效性；策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）28-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.024

現在高中新課改的深化，從教學理念到教學實踐都提出更高的要求。新課程改革主要以課堂教學活動中的教學模式為主要目標，并構建起以師生、生生互動的探究式學習模式。通過這種教學模式，不僅在教師的引導下，增強了學生對化學知識的學習興趣，同時也能夠讓學生養成發現問題、設置問題、分析問題和解決問題的學習習慣。所以，課堂問題設置成為了一個非常關鍵的引導因素，這是每一名教師所要具備的教學能力。

一、合理分配問題設置的對象

學生回答問題時不能由相對固定的少數學生承擔，應該將問題均衡地向全體學生開放。但在實際教學活動中，學習較好的學生比成績偏差的學生回答問題數量要多。久而久之，在課堂教學中就形成了一種固定的模式，學習較好的學生在回答問題時表現得非常活躍。這樣的一種教學氛圍，對于這部分學生有著一定的促進，但無法正確地引導其他學生參與到課堂學習中，對于整體學習成績的提升形成了阻礙。為此，在開展課堂教學過程中，教師可以將問題設置相應的提問分配方式，讓更多的學生能夠參與到學習活動中。要實現課堂提問的合理分配，需要做好以下幾個方面的工作：1.設置一些較為簡單的問題，鼓勵學困生來進行回答；2.要認真觀察班級中每一名學生學情，給予一些嘗試回答問題的學生一定的鼓勵，增強他們的信心；3.重視學業成功者所做出的貢獻，因為他們對課堂教學進程很有幫助。

二、課堂教學活動中設置合理化探究性問題

在開展實際課堂教學過程中，教師應該注重對學生自主探究知識能力的培養中。不僅要培養學生對化學知識點的學習興趣，同時還需要培養其對新知識的探究意識。因此，教師所設置的課堂問題需要具有探究性，要能夠體現出問題所具有的探究價值。教師在化學課堂設置問題時，需要結合學生的學習興趣來進行設置，激發學生的思維意識，深度挖掘學生的學習潛能。此外，通過問題引導，讓學生掌握分析問題、思考問題以及解決問題的技巧。這個過程也是培養學生探究意識能力的有效方法。在其尋找解決問題的方法的過程中，教師應該組織學生以小組合作的學習方式開展討論與交流，通過相互之間的啟發，有效拓展學生的思路，提升其思維水平。例如，在做完鋁熱反應后，教師就可以向學生提問：“沙子里的不溶物是什么？請你們設計合理的實驗證明你的猜想。”這樣學生的思維就得到了發展，他們上課的激情也很飽滿。

三、設置追問技巧

課堂問題設置中的追問，可以引起學生對最初答案的思考。通過思考來讓所回答問題的內容更加完整，并能夠明確解決問題的思路，讓其思維意識能夠在思考中得到提升。例如，在進行講解“弱電解質的電離”知識點過程中，教師向學生演示室溫下濃度同為0.1mol/L的氯化鈉、鹽酸、氨水、醋酸和蔗糖幾種溶液的導電實驗，要求學生認真觀察實驗過程，并為其設置相應的問題：在演示過程中，何種物質為電解質？何種物質是非電解質？電解質與非電解質之間存在有什么差異？電離方程式的正確表示方式是什么？有了這些基礎的問題引導，學生已經能夠初步對相關知識有所了解。然后再要求學生對演示進行更深化的觀察，并為其設置問題：在演示過程中，燈泡亮度與溶液的導電能力及離子的濃度所形成的關系是什么？通過對燈泡明暗程度的觀察，是否可以對物質進行分類？然后就可以導入電離平衡知識點，讓學生在環環緊扣的問題中得到啟發，并起到了溫故知新的教學目的。追問是一種特殊的技巧，應該應用于啟發學生的反省思維和批判性思維為目的的教學中。學生在分析教師所提出的一系列問題時，會感受到成就，讓其能夠在不斷探究的過程中，提升自身的思維能力，同時也增強解決實際問題的能力。

四、留給學生合理的時間思考問題

在進行課堂問題設置時，教師要掌握一定的技巧，這些技巧有利于學生對問題的思考，提高解決問題的效率與能力：1.當教師設置課堂問題之后，需要給予學生一定的思考時間，讓學生能夠針對問題進行深入思考；2.在學生回答問題之后，教師并不是馬上對其答案進行評價，而是要給予學生一定思考時間，對所回答的內容進行斟酌，并要求其能夠對所回答的內容進行補充或者修改，這樣的流程可以讓其對回答內容進行更詳細的思考，進而有效培養學生解決問題的效率與能力，因此，當一名學生在回答問題之后，如果教師要求另一名學生進行重復回答，對于其信心會形成打擊，從而對其學習興趣也會造成影響。教師想要提升化學課堂問題設置的有效性時，應該給予學生合理時間來進行思考。這樣不僅可以讓學生針對問題進行更深入的思考，確保其答案的完整性，同時還能夠讓學生的回答會更具有分析性、創造性和評價性。提問的科學性，十分重要。

總之，對于化學學習并不是單純地為了其考試分數，而是能夠通過教學活動讓學生掌握更多的化學知識，并將其運用于解決實際問題當中。在進行課堂問題設置時，需要注重合理性、科學性，要讓所設置的問題可以對學生進行引導，讓其掌握解決問題的科學答案。這也是培養學生嚴謹科學態度的有效方法，讓其能夠在不斷實踐中養成良好的學習習慣。在此值得一提的是，在進行課堂問題設置時，必須要結合班級整體學情而定，只有切合學生實際的提問情境，才能充分調動學生思維的主動性和積極性。

五、結語

總而言之，化學課堂問題設置需要一定的技巧。想要提高其課堂的有效性，需要從啟發學生思維、培養學生知識內化能力為切入。讓其通過教師的問題引導，最終形成科學的學習方法。

參考文獻：

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