商科教育優化策略：在理論與實踐之間搭建一座橋梁

王靜靜

摘要：商科教育從誕生那天開始就呈現與市場緊密結合的鮮明特點。然而，與商業社會迅速發展和巨大變革相比，商科教育卻裹足不前，兩者之間出現了鴻溝。如何優化商科教育，在課堂教學和現實社會之間搭建一座橋梁是擺在人們面前迫切需要解決的難題。本文以亞利桑那州立大學凱瑞商學院會計學院《國際稅收》課程為例，在對該課程教學方法、教學手段、考核方式等進行介紹基礎上，提出商科教育優化策略，為相關院校提供可以借鑒的經驗和方法。

關鍵詞：商科教育；課堂教學；實踐教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）07/08C-0023-05

創建于1900年的塔克商學院是世界上第一所商學院，一百多年來，相比于哲學、歷史和數學教育，商科教育呈現與市場緊密結合的鮮明特點。如今，社會環境不斷變遷，經濟高速發展，信息環境更是飛速變化，以互聯網為載體的新產業不斷涌現。大數據、互聯網金融、物聯網等新的名詞層出不窮。然而，與社會和信息變化速度相比，立足于商業社會的商科教育則顯得滯后。商科教育不管是課程還是教材，沒有呈現與時俱進的特征，既不關心社會環境的發展變遷，也不關注人的成長。商科教師盡管學歷水平逐年提高，但是，很多新任的教師從學校到學校，沒有任何商業社會的經驗和經歷，相比于真實社會的歷練和實踐，學校更專注學歷和知識，這導致他們傳授的知識與現實社會嚴重脫節。現實商業社會風起云涌、發展迅速，但是商科教育卻裹足不前。商科教育與現實社會之間出現了鴻溝。[1]如何在商科教育和現實社會之間構建一座橋梁？成了擺在人們面前的一道迫切需要解決的難題。本文首先對美國亞利桑那州立大學凱瑞商學院會計學院《國際稅收》課程為例，通過對該課程的教學內容、教學方式、教學手段、考核方式等進行詳細的介紹，提出目前商科教育需要改革和采取的優化策略，以期在課堂理論教學和現實社會實踐之間架起一座橋梁，為相關院校提供可以借鑒的經驗和方法。

一、美國亞利桑那州立大學凱瑞商學院會計學院《國際稅收》課程教學過程

《國際稅收》是美國亞利桑那州立大學稅收學碩士（master of taxation）的一門主干課程，主講老師Gaodman，是凱瑞商學院金牌講師，有著20年安永會計師事務所工作經驗，退休后來到該院主講稅法類課程。筆者有幸從頭至尾詳細聽取了該課程，得到了全套資料，收獲頗多，筆者認為從課程的框架、教學方式、質疑性思維的培養、考核方法等諸多方面皆有可以借鑒的地方。

（一）課堂翻轉

《國際稅收》課程3個學分，在春季學期的前8周上完，每周兩次課，每次課兩個半小時。學生沒有固定教材，教師指定參考書，是ROBERT J Misey 和Michalel S Schadewald的《美國稅法在國際交易中的實踐》（第九版），600多頁。如此厚的書在40個小時里講完，難度非常大。所以，在課前教師就將課件、練習題、討論題以及課后作業放到網絡上，供學生下載預習和練習。學生需要在課前自己預習相關的知識并將課堂上的練習題提前完成。教師在課堂上的講解非常快，提綱挈領，僅就重點和難點進行簡單的講解。這個過程一般只有10分鐘到15分鐘。每一個知識點講完，就開始配套的練習題，練習題緊緊圍繞知識點，由學生講解思路和答案。除了練習題，有討論課，通常的練習題諸如個人所得稅的計算和申報，有標準的答案，但是討論題并沒有固定或者統一的答案，比如企業所得稅的納稅籌劃，海外投資設立分公司或者子公司的類型。因此，常常見到課堂上學生與學生之間、學生與教師之間的唇槍舌劍。在課堂上，教師不再是唯一的主體，只起到引導的作用，學生和教師一樣，成為課堂的主體。教師的職責不是講解和灌輸，而是引導；學生的職責不是記憶和接受，而是理解和質疑，實現了真正意義上的課堂翻轉。這樣的授課形式培養了學生的自主學習能力、口頭表達能力、探討問題的能力和批判性思維的能力。[2]

（二）案例教學、情景模擬、團隊合作和知識展示等多手段的教學方式

除了課堂上的練習和討論，該門課有3個大的案例題，要求學生每三人一組，完成相關的案例。每次的小組成員都會改變，由教師指定。其中有一個案例是就境外投資問題為顧客提供咨詢。3個學生模擬會計師事務所的工作人員，另外3個學生模擬公司的董事會成員。董事會成員坐在會議室里，會計師事務所的工作人員依次進來，互相握手介紹，用白板、幻燈向董事會成員就投資方案進行詳細闡述，董事會成員對工作方案進行提問，決定采納還是拒絕。最后，6個人握手道別，與真實的工作環境非常接近。模擬完成后，另外的學生就該組的表現給出意見和評價，教師做最后的點評。現場氣氛非常熱烈。

除了模擬情景教學，每次課都會有3個學生組成的團隊就課堂相關的知識點進行展示，作為知識的拓展和補充。比如講到美國的稅制改革時，學生做的展示是關于俄羅斯、法國、澳大利亞近年來的稅制改革。這種展示在筆者看來有3個好處：一是拓展了學生的知識面和思維，增強了信息搜索和歸納整理的能力；二是鍛煉了學生走上講臺展示自己的能力；三來鍛煉了學生的團隊合作能力。

（三）邀請企業專家聯合授課

教師本身在實務界工作多年，具有豐富的實踐經驗，在課堂上，有兩次課他分別邀請了3個來自會計師事務所的工作人員來為學生講課，一次是講解美國的稅制改革，另一次是關于企業所得稅的申報。

筆者對來自安永會計師事務所的CPA Christine Tuttle講解美國稅制改革印象深刻。他其實并未講真正的改革到底該如何改，而是采用了啟發式思維，通過一個案例讓學生理解政府在進行稅制改革時到底該采用怎樣的思路。他給出的案例如下：

假設每一天，有10個人一起吃飯，賬單總費用是100美元。

前4個人（最貧窮的人），不用付費，第五個人支付1美元，第六個人支付3美元，第七個人支付7美元，第八個人支付12美元，第九個人支付18美元，第十個人（最富有的人）支付59美元。endprint

這10個人對這樣的支付方式都沒有意見。開開心心地吃了很多次飯，直到有一天，餐廳老板說，你們是如此忠實的客戶，我決定給你們減免20美元餐費，以后你們支付80美元的餐費就可以了。

請思考如下的問題：

問題一：在新的餐費下（只需支付80美元），這10個人應該如何支付費用？

問題二：如果餐廳老板說，最近物價上漲，餐費要上漲20美元到120美元，你覺得這10個人應該如何支付費用？

問題三：假設老板不直接減免費用，而是給出20美元的現金返還，你覺得這20美元該如何在這10個人中進行分配？

這道題并沒有標準的答案，問題一的本質是減稅，問題二的本質是增稅，問題三的本質是稅收返還。教師透過這樣的案例，啟發學生去思考政府在減稅、增稅以及先征后退等問題上能夠采取的方法和思路。這樣的問題讓人贊嘆，很好地啟發了學生的思維，課堂氣氛熱烈。我們常說的校企合作，邀請企業專家來課堂授課，這里是真正地實行了，這無疑在課堂教學和現實之中架起了一座橋梁。值得我們的高校借鑒。不僅如此，這種啟發式教學對學生能力的培養至關重要。

（四）多種評估手段

這門課沒有期末考試，除了第一次課和最后一次課，幾乎每次課的前10分鐘都是小測試，對上堂課的知識進行檢測。題型有選擇題、計算題和論述題，滿分10分。這促使學生在課后認真復習而不是在學期終了的時候熬夜突擊。此外，每次的小組作業、團隊展示和綜合案例結束后，教師都會給出分數，最后綜合小測試、小組作業、團隊展示和綜合案例給出A、B、C、D這樣的最終分數。值得注意的是教師并沒有平時的所謂考勤分，在這里，學習是自己的事情，如果有學生交了學費而不來上課，教師并不會因此扣分，他們覺得那是學生自己的損失，而即便是有最后的考試，考前也是沒有重點這一說法的，凡是學過的知識都在考試的范圍里，所以，逼迫學生平時認真地預習練習和復習，因為一旦考試通不過，需要重修學分，付出昂貴的代價（每學分1200美金，這門課3個學分，意味著重修需要付出3600美金）。

二、啟示

（一）商科教育應達成的使命

大學的商科教育應該激發學生自主學習和探究的能力和熱情，同時，因為學生即將走入真正的工作崗位，他們需要具備團隊合作和人際交往的能力，不管是教師還是學校，應該采取措施在學校和社會之間構建一座橋梁，讓學生有機會接觸真正的社會，將課堂理論知識和現實社會的工作技能融會貫通。因此，好的商科教育至少包含知識、技能、能力和品性的教育和培養。

1.知識。不僅包括諸如會計、市場營銷、稅法、電子商務等商科專業課程的相關知識，還應當包含哲學、藝術、文學等人文方面的知識，從而讓學生在大學期間擁有全方位的知識和開闊的視野。

2.技能。能夠讓學生將所學的知識予以運用。商科教育不同于哲學教育或者歷史教育，具有鮮明的應用性，學生在畢業走上工作崗位后，需要將所學的知識靈活運用到真實的工作場景中，需要理論與實踐相結合。因此，掌握未來工作中需要具備的技能至關重要，商科教育在教授學生知識的同時，需要采取切實可行的方法和手段讓學生掌握必備的技能。

3.能力。讓學生學會如何自主學習、如何獨立思考、判斷以及決策的能力。現實的商業社會紛繁復雜、經濟環境瞬息萬變、各種金融衍生品層出不窮，這樣的背景下，商科教育不可能教給學生一勞永逸的知識和技能，但是，卻可以并且必須培養他們養成自主學習、獨立思考、獨立判斷以及決策的能力。只有這樣，才能讓他們在復雜的商業社會中立足。

4.品性。良好的性格和素質的培養，如人際溝通、團隊合作、傾聽、專注等，從而讓學生不僅能夠完成學業也能夠很快地融入到社會。學生也許在學校里可以憑借自己的努力單打獨斗而成才，但是，畢業后在工作崗位上，一個人無法憑借自己的力量完成工作，“社會人”決定了人與人之間必須相互溝通，比如會計職業，不僅要與公司內部的市場部、技術部、生產部等部門溝通與協調，也必須與外界的稅務局、工商局等有關部門打交道。全球化背景下，市場營銷職業也需要針對不同的地域文化做出不同的營銷策略。這一切，都需要商科的學生具有良好的人際溝通與團隊合作、耐心傾聽別人的意見等良好的素質和品性。

（二）商科教育優化策略

商科教育為商科學生提供學習知識、掌握技能、健全人格的機會。因此，需要學到什么、采用什么樣的方法去學，是商科教學需要考慮的。學校從課程的設置、師資的配備、教學方法的改進等很多方面都需要進行研究，并且要與時代和社會接軌。在當今社會經濟迅猛發展的時代，如果商科教學還裹足不前，那么學校教育和真實的世界之間必將產生一條鴻溝，無法逾越，因此，必須采取切實有效的策略，在商科理論教育和現實生活之間構建橋梁。

1.人才培養定位策略。大學首先應該有明確的定位，教育部已經提出要將600所本科院校向應用型大學轉型，在這樣的背景下，大學首先需要明確自身是定位于研究型大學還是應用型大學。不同的定位對應著不同的人才培養方案和目標。因此，定位至關重要。但是，即使大學的定位是研究型大學，也不意味著與現實社會的隔離，研究型大學也承擔著為社會服務的使命，也需要在理論教學和現實社會之間構建橋梁，只不過方式和方法應與應用型大學有所不同。

2.課程優化策略。學校應該針對自己的定位，對課程采取優化策略，對傳統的課程進行刪、減、并、增。刪，就是刪除與人才培養目標不相適應的一些課程，比如，會計學專業的施工企業會計或者市場營銷專業的醫藥營銷，這樣的課程設置過于詳細，不利于學生能力的培養。減，減少理論課時的學習，對一些理論課時多的課程，可以采取壓縮的手段以背景知識的形式讓學生自主學習。大學商科教育必須改變中學、小學詳細講解的方式，讓學生學會自主學習。大學生必須學會自主學習，教師的角色應該由詳細講解轉向引導和解惑。并，合并一些課程。比如會計學專業《稅法》《納稅會計》《稅收籌劃》能否合并成一門課？市場營銷專業的《市場營銷》《營銷策略》《商務談判》能否合并成一門？課程分解帶來的好處也許是知識更加豐富，弊端卻是人為割裂了本應該一脈相承的知識，很多的課程基本知識點上學期講、本學期講、下學期還在講。所以，這樣的課程建議合并成一門課，如果覺得課時不夠，可以分不同的學期，這樣，學生會對課程知識形成整體的認識和思維。endprint

3.多種教育方式和評估方式靈活運用的策略。教師在大學商科教育中起的作用是引導而不再是事無巨細地滿堂灌。因此，教師應該采取靈活多樣的教學方式，諸如案例教學、情景模擬教學、課堂展示等，這樣的教學方式首先將以教師為課堂主體的方式轉化成了教師和學生都是課堂的主體。其次，培養了學生自主學習、團隊合作、溝通和表達的能力。在采取了多種教育方式的策略下，評估策略也應該隨之改變，將傳統的期末或者綜合期末考試和期中考試的方式轉變成融平時小測試、小組案例、情景模擬、課堂展示、期末考試綜合一起的評估策略，這樣更趨公平和合理，也能激發學生平時的學習熱情和積極性，對知識和能力的掌握起到促進作用。

4.教師自身水平提高策略。要在課堂理論教學和現實社會之間構建一座橋梁，學校、教師、社會都應起到積極的作用。作為學校，應該在教師引進方面改變片面追求高學歷的指導策略，應在引進高學歷的教師的同時也引進有實踐經驗的教師。亞利桑那州立大學會計學院平均每年引進兩名教師，這些教師有三個來源，一是其他學校有副教授以上職稱的教師，二是當年畢業的優秀博士，三是曾經在事務所任職的有豐富實踐經驗的會計師（一般已經在事務所退休）。美國的大學很少引進已經在其他大學退休的教授。引薦事務所退休的會計師過來優點在于：這些人員有豐富的社會實踐經驗，他們授課時會將自己經歷過的審計案例或者工作案例傳授給學生，與枯燥的課本比起來，真實的案例更吸引學生且受到學生的歡迎。除此之外，引進事務所工作的人員做教師有效促成了校企合作。已經從會計師事務所退休的工作人員通常在職位上已經做到項目經理，掌握著豐富的社會資源，他們到學校擔任教師以后，對校企合作的促進起到非常好的效果。所以，亞利桑那州立大學凱瑞商學院的會計學院不僅與亞利桑那州當地的會計師事務所關系密切，與安永、畢馬威、普華永道等國際知名的會計師事務所也建立了合作關系。幾乎每個月都會有“四大”的專業人士過來給學生開講座或者職業介紹會。同時，院里也與事務所聯合進行科研項目的合作，顯著提升了科研項目的數量和質量。[3]

三、結論

商科教育與現實社會之間出現了差距，如何在兩者之間構建一個橋梁，不僅僅只是學校的任務、企業、社會和政府同樣義不容辭。本文試圖通過對亞利桑那州立大學《國際稅收》課程的介紹，引出相應的應對策略，以期為相關院校提供可以借鑒的經驗和方法，對我國商科教育改革做出一些有益的啟示。

參考文獻：

[1]Rya Jonhnson， Accounting Practitioners Reflect On Faculty Impact： Bridging The Gap Between Theory And Practic. American Journal of Business Education-Second Quarter 2014， Volume 7， Number 2：109-114.

[2]Ehab K.A.Mohamed， Optimizing Business Education： A Strategic Response To Global Challenges. Education， Business and Society： Contemporary Middle Eastern Issues. 2009， Volume 2， Number 4：299-331.

[3]Robert F. Dombrowski， Kenneth J. Smith， Bob G. Wood，

Bridging， The Education-practice Divide： The Salibury University Auditing Internship Program. Journal of Accounting Education： 2013（31）：84-106.

責任編輯：許潔endprint