人本主義教學觀下的經濟法課堂教學有效性探析

周麗

摘要：傳統的經濟學教學方法已經越來越不適應信息時代發展的要求，教師要確立人本主義教學理念，依據學生學習的現狀進一步改進課堂教學的方式方法以及教學手段，提高課堂教學質量，有針對性、有目的性的開展教學活動。在教學過程中讓每位學生完成學習任務，學生在理解知識的同時，能鍛煉思維能力、強化學生的價值觀，從而促進學生全面、和諧、持續發展，最終達到人才培養方案提出的各項要求。

關鍵詞：人本主義；經濟法；有效性

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）07/08C-0056-05

職業院校的學生往往具有學習基礎薄弱、自控力不足、自卑心理嚴重、上進心不強等特點，而經濟法這門課程法律條文較多，實踐性很強，課程相對枯燥。職業院校的學生要想學好經濟法這門課程絕非易事。運用人本主義教學觀的相關理論來指導經濟法課程的課堂教學實踐具有極其重要的借鑒意義。

一、人本主義教學觀概述

人本主義教學觀是隨著人本主義心理學的興起產生的，其教學觀的出發點就是人本主義心理學所主張的基本理論。

以人本主義心理學的基本理論為依托，形成一股從人本主義心理的角度抨擊傳統教育的新的以人本主義為核心的教育思潮， 而人本主義教學觀就是其中的一部分。人本主義教學觀依據學生自身的發展特點，主張“以人為中心、以學生為中心”。它認為學生是具有主觀能動性的個體，學生是有感情、有思想、有獨立人格的個體，學生是不斷發展的個體。

人本主義教學觀倡導“自由學習”“非指導教學”“自我指導的學習”等觀點。人本主義教學觀提倡讓學生學會學習、促進學生個人成長，提高學生的適應能力，讓學生能更有效地應付社會變動帶來的嚴峻挑戰。

人本主義教學觀認為教學中的以人為本，實質上就是要尊重學生的人格，教師要從學生的實際需要出發設計組織教學活動，教師要充分發掘學生的潛能，用發展的眼光看待學生，努力使每一位學生能夠達到自己力所能及的最佳狀態，努力使課堂成為實現學生生命價值的重要場所。

在此基礎上，人本主義教學觀提出了人本主義的教育目標：應當培養能夠適應變化的，知道如何學習的、個性充分發展的人。這個教育目標是人本主義教學觀的核心思想，它包含了知識和認知能力的發展，也包含了情感目標方面的發展。換句話說，它倡導教育是知識、認知、情感三方面的結合。

二、職業學校經濟法教學現狀分析

傳統的經濟法教學還是以教師為中心，教師講授為主，學生被動接受新知識。教師雖然偶爾使用PPT教學，但是利用現代化教學手段的程度不高，微課、慕課、翻轉課堂等現代信息化手段還沒有得到更多的應用。為充分了解學生的經濟法學習狀況，筆者面向本校五年制會計專業二年級、三年級學生開展了“經濟法課程學生學習現狀課堂教學反饋問卷調查”。調查內容包括：學生對經濟法課程的學習興趣、學生學習的目的、教師的專業素養、教師的教學手段和方法、考核評價等方面。[1]

（一）學生主觀能動性有待進一步發揮

以教師講授為主，采用填鴨式、灌輸式的教學模式，不利于學生興趣的培養。調查顯示：對經濟法學習很感興趣的學生占5.7%，感興趣的占15.2%，對經濟法不太感興趣的占57.6%，對經濟法學習很不感興趣的占21.5%。經常預習的占10.4%，有時預習的占20.3%，偶爾預習的占43.5%，從不預習的占25.8%。課上主動經?；卮饐栴}的占12.6%，有時主動回答問題的34.6%，偶爾主動回答問題的占44.2%，從不主動回答問題的占8.6%。

傳統的經濟法教學方法過于單一，以理論講授為主，使得學生的個性和主動性難以得到發揮。同時由于教師缺乏專業實踐的機會，很難做到因材施教，無暇顧及學生的個性發展、學生的主動性發揮，更忽視學生在經濟法方面的興趣培養問題。學生一旦缺乏興趣，課堂也會昏昏欲睡，達不到教學目標的要求。

（二）教師專業素養有待進一步提高

專業素養的高低決定著課堂教學質量的高低。調查顯示：大部分經濟法老師專業知識扎實，但缺乏經濟學知識的占比61.3%；大部分經濟法老師專業知識扎實，但缺乏管理學等知識的占比14.7%；大部分經濟法老師專業知識扎實，現代信息技術方面卻有待提高占20.8%；大部分經濟法老師專業知識扎實，且熟悉經濟學、管理學等方面的知識，能熟練利用現代信息技術占比3.2%。

經濟法課程的特點決定了教師不僅要具有經濟學、法學、管理學等方面的知識，而且還要求教師具有一定的外語應用能力，要求教師能夠熟練應用計算機等技術實現互聯網+教育、微課等現代信息化教學手段。教師在教學后能夠不斷地反思總結，學習相關的專業知識，能夠開展教科研活動，總結教學規律，提高科研能力，讓科研成果更好的服務教學。此外，經濟法教師還學習教育學和心理學知識，具有組織教學活動的能力。[2]

（三）現代教育技術有待進一步提高

信息化背景下，教師使用多媒體等信息技術可以提高課堂教學質量，提高學生參與課堂教學的積極性。調查顯示：教師使用PPT教學的占80.1%，使用微課教學的占10.7%，使用慕課的占5.5%，互聯網+的占3.7%。

教學手段比較落后。除了制作PPT、使用投影儀外，很少使用微課、慕課、互聯網+等其他先進的教學手段和方法。這樣就使理論缺乏直觀性，課堂枯燥無味，同時課堂容量也受到限制。久而久之，學生就缺乏了學習的積極性和創造能力，限制了學生的課堂參與。

（四）學生的學習評價體系需要進一步完善

學生的學習評價體系也直接影響經濟法的課堂教學質量。調查顯示：非常喜歡考試評價的占5.6%，學生喜歡考試評價的占24.9%，不喜歡通過課堂表現評價的占45.4%，非常不喜歡通過課外作業評價的占24.1%。

學生學習效果的評價基本以考試為主，考試主要采用筆試的形式，題型基本是單選題、多項選擇題、判斷題、案例分析題，題目在知識分布、題型分布、難度等方面缺乏科學性。這種評價體系忽視了對學生能力的評價，影響學生的學習積極性?？赡軙е略u價信息失真，不利于學生主觀能動性的發揮。endprint

（五）學生創新思維有待進一步開發

以教師為主體的滿堂灌傳統教學模式，不利于學生創新思維的培養，而且容易讓學生產生厭學的情緒。調查認為，目前最常見的無效教學方式中，只布置作業或習題題目，不檢查就講評的占比10.7%；教師一言堂，進行“填鴨式”教學占比56.2%；學生的討論沒有實際意義占12.5%；只管完成教學進度，不顧學生接受情況占20.6%。

教師在教學過程中忽視培養學生的發散思維，過于重視聚合思維。很多教師只是一味的強調、講解理論知識，忽視讓學生嘗試讓學生發現問題、自己解決問題，不利于學生創新思維能力的培養。

三、人本主義教學觀下的經濟法教學有效性研究策略

（一）以學生為中心，提高學生的主觀能動性

教師是學習的組織者、引導者與合作者，學生是學習的主體。在經濟法教學活動中，必須充分調動學生學習的積極性﹑主動性，發揮學生的主體作用。經濟法這門課程法律條文較多，實踐性很強，課程相對枯燥。教師在教學過程中，要設法讓更多的學生參與到課堂教學過程的各個實施環節之中，使學生在參與的過程中體驗到學習的快樂，從而堅定學生的學習信念，增加學習的動力。在教學過程中，教師還可以通過開展形式多樣的教學活動來激發學生的學習興趣。要徹底摒棄傳統的“滿堂灌”“填鴨式”教學模式，倡導“自主、合作、探究”的教學理念，不斷優化課堂教學結構、方法和手段。教師要充分利用現代多媒體教育技術，通過圖片、音樂、視頻等設置情境，調動學生視聽感官，吸引學生的注意力，為經濟法課堂教學注入新的活力。讓學生在充滿熱情的課堂中學習經濟法，促使教學活動順利的在課堂上展開。[3]

（二）更新教學理念，采用靈活多樣的教學方法

教學過程中，采用案例教學、互動式教學、情景教學、角色扮演等教學方法，改變原來的填鴨式教學方法，可以充分調動學生的積極性。教師要以人為本，與時俱進，采用具有特色的教學方法把學生吸引到課堂上來，營造出生動活潑的課堂氛圍，提高學生的學習興趣。

1.案例教學法。

案例教學法將案例引入到教學中，通過讓學生分析案例、討論案例的方法來激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，以此來提高課堂教學質量和效果。

在經濟法課程的教學過程中，經常使用的案例分析方法有三種：列舉案例法、講評案例法、討論案例法。例如在講解消費者權益法時列舉三鹿奶粉事件、家樂福價格欺詐門等來說明相關的知識點，幫助學生理解消費者權益法的內容；通過講評360與QQ事件涉及的法律關系及公民權利，來讓學生對案例進行深入的剖析，訓練學生的法律思維，調動學生學習經濟法的積極性，使學生更好的掌握消費者的自主選擇權。通過案例討論來培養學生的分析問題和解決問題的能力，調動學生積極參與到課堂教學中。運用案例討論法，需要教師搜索具有代表性的案例，介紹案例后要提出相關的問題，讓學生運用所學的知識來對案例進行分析，以達到預期的效果。

2.互動式教學法

互動式教學法是指將學生在課堂上對知識的被動接受為主動與老師探討，在教與學之間形成良性互動的教學方法。

教師事先將學生分組，提前告知學生需要討論的題目、內容以及要求，讓學生課前進行準備，學生通過在組內發言、討論、組內提問，組間進行互動提問討論等環節。課堂上教師講解、解答學生的疑問、幫助學生糾錯，師生之間進行互動。通過互動式教學法，可以提高學生課前參與討論的積極性，對內容有一定的了解，帶著問題進入課堂，可以大大提高課堂教學質量，加強師生之間的互動性交流，也可以促進師生關系的融洽。當然，這種教學方法對教師的專業知識的廣度和深度提出了較高的要求，也對教師的課堂教學的隨機應變能力和對教學的駕馭能力也提出了較高的要求。

3.實踐教學法。教師可以組織學生到企業單位實際觀摩，課堂上開展模擬法庭教學，為學生創造學習經濟法的條件。比如，在反不正當競爭法章節的教學中，通過帶領學生走訪工商部門、技術監督等部門，使學生理論結合實際，對在新形勢下規范社會主義市場經濟秩序產生切身的體會。

4.角色扮演法。通過讓學生在角色扮演中掌握所學的知識，比如在講消費者權益法的時候，讓學生一組扮演商家，一組扮演消費者，通過角色扮演掌握消費者的安全權、知情權、選擇權、公平交易權、獲得賠償權等合法權益。

（三）充分運用互聯網等現代化的教學手段

首先，在教學方法上用PPT取代板書，使用微課、慕課等網絡教學模式。網絡布置作業，網絡提出問題，網絡解答學生提問，網絡提交作業。PPT中使用圖片、超鏈接等使課堂內容生動起來，激發學生的學習興趣。比如將企業的營業執照、增值稅發票等圖片展現出來，增加學生的感官認識，以加強對知識的理解和記憶。同時網絡上增加案例教學，通過網絡形式發放案例，讓學生討論發帖。

其次，建立教學資源庫。教師和學生每個人一個賬號，教師上傳資源，特別是把優秀教師的資源上傳給學生學習，實現資源共享。還要設計一個課堂交互系統，教師根據每節課的知識點上傳習題，可以讓學生借助網絡完成習題。教師利用該平臺可以及時了解學生對本節課知識點的掌握情況，及時發現一些問題，并尋找原因，對課堂教學進行反思，及時改進教學方法。

（四）指導學生自行擔任“學生教師”

在經濟法教學過程中，教師可以挑選一些分析歸納能力較強、語言組織表達能力好的、成績突出的學生擔任課堂教學內容講授的“學生教師”。不過，“學生教師”講解的內容需要選擇一些內容相對簡單的，學生容易接受和理解的章節內容?！皩W生教師”在任課教師的指導下備課、上課，教師在學生講解后給予適當的評價，鼓勵學生的參與過程。課后可以讓“學生教師”回答學生的問題，幫助學生答疑，讓“學生教師”變單純的掌握知識為帶著問題應用學習的知識，讓學生提高分析問題和解決問題的能力，讓學生體會獨立解決問題的感受，加深對知識的理解，從而學習到更多的知識。

參考文獻：

[1]黃兆蘭.淺談案例法在《經濟法》教學中的運用[J].科技信息（學術研究），2007（28）.

[2]劉秀娟，封春菲，趙慧峰.對經濟法課程教學改革的新思考[J].河北農業大學學報，2003（3）.

[3]馬芳.關于經濟法教學方法的探索[J].青海師專學報（教育科學），2009（6）.

責任編輯：謝傳兵endprint