中職學(xué)校“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的探究

趙曉宇

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，對中職課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。針對中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強的實際情況，將傳統(tǒng)“課前—課后”翻轉(zhuǎn)課堂的模式，改進成課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的模式。為此，制定了相應(yīng)的教學(xué)模型和教學(xué)方案，在中職學(xué)校“汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修”課程中進行比較教學(xué)。在比較中驗證該教學(xué)模式的有效性，檢驗其教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂；課內(nèi)翻轉(zhuǎn)

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）07/08C-0061-05

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》中提出，課堂教學(xué)要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生能夠適應(yīng)信息化學(xué)習(xí)，特別是中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生要積極借助信息化手段進行主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。基于這種信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境而產(chǎn)生了“翻轉(zhuǎn)課堂”，它的教學(xué)形式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，課前學(xué)生借助教師發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)知識視頻進行自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)。上課期間，教師主要解決學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)中所遇到的難題，實現(xiàn)內(nèi)化提升。

由于中職學(xué)生的自我約束能力和主動學(xué)習(xí)能力較弱，部分學(xué)校實訓(xùn)設(shè)備的不足等原因，使得學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的難點不能得到有效的解決。本文根據(jù)中職的課程特點、教學(xué)模式特點和學(xué)生學(xué)習(xí)特點，探究出“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，利用視頻教學(xué)資源來完成教學(xué)目標(biāo)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的起源及發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂最早于2007年出現(xiàn)在美國的高中，學(xué)校中的部分學(xué)生因為請假無法到校正常上課，教師把錄制的教學(xué)視頻通過網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生在家進行觀看和學(xué)習(xí)，而學(xué)生通過觀看和學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)視頻取得了較好的學(xué)習(xí)成績。于是這種新型的教學(xué)模式（即翻轉(zhuǎn)課堂）在全世界得到廣泛的傳播，中國也對這種翻轉(zhuǎn)課堂進行了本土化研究，取得了較多的成果，如“校內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂”“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂”等形式。

國內(nèi)外研究人員對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進行了長期的研究，如Talbert通過對大量課程進行翻轉(zhuǎn)課堂實踐，得出“課前-課中”式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，總結(jié)出學(xué)生在課前獨立自主的學(xué)習(xí)網(wǎng)上或手機上的教學(xué)視頻，然后完成針對性的練習(xí)題，課堂上教師對學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況進行檢查，再由教師詳細解決檢查出來的問題和學(xué)生提出的難點，這樣便于學(xué)生把知識消化吸收，最后師生對課堂所學(xué)知識進行總結(jié)。[1]國內(nèi)學(xué)者張寶輝等對Talbert的研究本土化，對教學(xué)活動進一步的優(yōu)化，充分利用課堂中的學(xué)習(xí)環(huán)境、相互合作和師生交流等因素，在教學(xué)中充分利用學(xué)生的主體功用，完成知識內(nèi)化。[2]鄧敏杰等探究出“以問題為核心，以任務(wù)為驅(qū)動”的職校教學(xué)模式，根據(jù)企業(yè)的實際生產(chǎn)活動，把學(xué)習(xí)問題分解成若干個子問題，在整個翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中，逐個解決問題，完成學(xué)生的知識內(nèi)化。[3]

翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生在課余作業(yè)時間進行自主學(xué)習(xí)知識視頻，在課堂上解決難題和完成作業(yè)，這樣可以減輕中職學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)。但是由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自我約束能力的差異，使得部分學(xué)生課前沒能進行有效的學(xué)習(xí)，在這種情況下進行翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)會導(dǎo)致學(xué)生成績嚴重的兩極分化。

（二）中職學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀

中職學(xué)校根據(jù)學(xué)生和課程的特點，積極探索相對應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。劉光然等探討出了一種符合本土情況的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課前讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)或手機上學(xué)習(xí)知識視頻，課堂上教師設(shè)計任務(wù)、學(xué)生分組合作、相互討論和進行任務(wù)成果評價，課后對所學(xué)的知識查落補缺。[4]曾靜波在汽車維修的專業(yè)課程上摸索出一種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即讓學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)視頻、課堂上教師按照“計劃-決策-實施-檢查”項目式的環(huán)節(jié)對學(xué)生進行指導(dǎo)，課后讓學(xué)生根據(jù)課前的視頻進行復(fù)習(xí)鞏固。[5]范楓在實際教學(xué)中積極使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，而且在該模式中增加教學(xué)反思環(huán)節(jié)，這樣使得教師對教學(xué)方案和教學(xué)視頻進一步優(yōu)化。[6]吳陳燕等針對中職專業(yè)課程實施的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是讓學(xué)生在課前要進行自我學(xué)習(xí)，上課后用5-10分鐘的時間來解決學(xué)生在課前遇到的問題，讓學(xué)生在剩余時間里充分進行動手操作以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[7]通過對中職學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂的研究發(fā)現(xiàn)，基本模式都是讓學(xué)生在課前進行自我學(xué)習(xí)找到知識難點，課堂上教師把主要的時間和精力用來解決知識難點，這樣學(xué)生的實踐就會更多。在中職學(xué)校實施翻轉(zhuǎn)課堂的一個關(guān)鍵因素是學(xué)生課前的自我學(xué)習(xí)，但是中職學(xué)校學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的缺失嚴重影響翻轉(zhuǎn)課堂中課前部分的實施。

二、中職學(xué)校課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計

（一）中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)情分析

中職學(xué)校根據(jù)江蘇省教育廳的課程要求文化課和專業(yè)課開設(shè)比是4：6，專業(yè)課所占的比重較高。所以，目前的中職學(xué)校為了加強專業(yè)課的教學(xué)，常常采用“理實一體化”的教學(xué)模式。中職學(xué)校為了能夠正常實施“理實一體化”教學(xué)，把課時重新安排成兩節(jié)或四節(jié)連上。由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不足、學(xué)習(xí)自覺性不強、學(xué)生之間的差異性較大，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)需要老師進行指導(dǎo)和監(jiān)督；在常用的“課前自學(xué)-課堂釋疑”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，中職學(xué)生在課前進行視頻學(xué)習(xí)的效果較差，完成的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，不能達到老師布置的學(xué)習(xí)要求。根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，可以把課前學(xué)習(xí)的知識視頻壓縮為10分鐘以內(nèi)的微視頻，讓學(xué)生在上課開始時進行學(xué)習(xí)，以嘗試“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)模式。

（二）中職學(xué)校課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

目前，在中職學(xué)校實施翻轉(zhuǎn)課堂的難點是學(xué)生能否進行真正的自我學(xué)習(xí)和高質(zhì)量的完成難點知識的學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂的模式多種多樣，因此可針對中職學(xué)生的實際情況設(shè)計課堂教學(xué)模式。為此，個別研究人員提出課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的想法，在一節(jié)課內(nèi)教師只上25-30分鐘，方便學(xué)生在教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下進行學(xué)習(xí)知識濃縮化的微視頻，提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

中職專業(yè)課程里面的一個項目有多個任務(wù)或知識點。教師根據(jù)任務(wù)或知識點之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，把任務(wù)或知識點設(shè)計成一系列遞進式的微視頻組；同時，便于教學(xué)的有序性、完整性和高質(zhì)量，把本次課的所有翻轉(zhuǎn)都整合成課內(nèi)翻轉(zhuǎn)（如圖1所示），通常進行以下的中職學(xué)校課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型圖三個環(huán)節(jié)：①導(dǎo)入。教師展示出教學(xué)目標(biāo)和主要教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)有的放矢。②課堂翻轉(zhuǎn)。教師準(zhǔn)備好有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在教師的監(jiān)督下，在規(guī)定的時間內(nèi)自主學(xué)習(xí)微視頻，自主學(xué)習(xí)完成后學(xué)生進行小組內(nèi)交流自主學(xué)習(xí)時遇到的難點，教師參與學(xué)生遇到的知識難點的解決，然后共同對這一知識點進行總結(jié)，便于學(xué)生的消化吸收。在學(xué)習(xí)后，教師綜合評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，觀察本次教學(xué)是否達到教學(xué)目標(biāo)，如果未能達到教學(xué)目標(biāo)，則需要改換教學(xué)方法，進行補充學(xué)習(xí)；如果達成教學(xué)目標(biāo)，進入下一個知識點的學(xué)習(xí)。③總結(jié)。在這節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)束時，教師應(yīng)對本節(jié)課的所有微視頻的知識點進行串聯(lián)總結(jié)，使學(xué)生總體上把握住本次課的知識點。endprint

本文探索出中職學(xué)校課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式流程的三個階段（如圖2所示）：

1.準(zhǔn)備階段

在課前，教師準(zhǔn)備好知識點的微視頻，因為微視頻的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生同時能觀看和做筆記，這就要求教師對微視頻制作副本。同時利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)構(gòu)建一個學(xué)習(xí)平臺，既能上傳微視頻，也能使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中便于相互間的交流。課前教師讓學(xué)生了解本次課的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)流程，以保證本次課教和學(xué)的有效性。然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個人能力同時也要兼顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進行均勻分組，使得學(xué)生組內(nèi)能夠順利交流。

2.實施階段

課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施分為：知識傳授、知識消化和課堂小結(jié)。其關(guān)鍵步驟為知識消化，主要是學(xué)生對知識理解和知識吸收，課堂的教學(xué)效果體現(xiàn)在學(xué)生對知識的掌握上，關(guān)鍵是學(xué)生能把學(xué)習(xí)到的知識用來解決實際問題。

在課堂上，學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)，觀看教師提供的微視頻、課件、工作頁等資源，并且同時完成相關(guān)知識點的練習(xí)；再進行組內(nèi)交流，完成教師布置的相應(yīng)的任務(wù)，然后展示各個小組的學(xué)習(xí)成果和難點；最后，教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和難點扼要總結(jié)出來進行展示和解決。這種課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂模式，教師對學(xué)生進行監(jiān)督，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在知識消化階段，學(xué)生帶著教師提出的問題進行學(xué)習(xí)，但是在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以和教師進行充分的交流，讓教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所遇到的實際問題，同時對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進行輔導(dǎo)，使之能夠跟上班級其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，也能確定需要解決的難點。接下來由學(xué)生協(xié)作解決遇到的難點，最終學(xué)生解決不了的難點由教師給予解答，最后教師對于學(xué)生的上課表現(xiàn)進行評價。

在完成前兩個步驟后，教師應(yīng)測試教學(xué)目標(biāo)的達成情況，達成教學(xué)目標(biāo)，進入下一知識點的學(xué)習(xí)；沒有達成教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)調(diào)整教學(xué)方法，進行補充學(xué)習(xí)，之后再進行下一步的學(xué)習(xí)。在實施課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂時，學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位不能發(fā)生錯亂。

3.教學(xué)效果測評

課堂總結(jié)、課堂評價和課后反思是對教學(xué)效果進行測評的三個部分。課堂總結(jié)和課堂評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和所學(xué)知識的歸納，是對學(xué)生所學(xué)知識的進一步升華。教師反思教學(xué)過程，并進行總結(jié)，有利于教師及時調(diào)整和完善教學(xué)方法和內(nèi)容。教學(xué)效果測評不僅使教師的教學(xué)質(zhì)量得到提升，而且增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中能夠?qū)W到更多的知識。教學(xué)效果測評應(yīng)該從教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果兩方面進行。在本教學(xué)模式下，教學(xué)效果測評應(yīng)堅持從過程和結(jié)果兩方面進行多元化的測評。其測評方法如圖3。

根據(jù)中職學(xué)生成績測評圖，教師對學(xué)生的評價包括課中和課后兩個階段，這樣可以對學(xué)生進行綜合評價。課堂上學(xué)生的練習(xí)和小組協(xié)作各為10分。課后的試卷和作品各為100分，最終總成績?yōu)樵嚲沓煽兒妥髌吠瓿筛髡家话搿?/p>

三、實際應(yīng)用和實踐成果解析

為了驗證課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，對中職學(xué)校汽車運用與維修專業(yè)的“汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修”課程進行課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實驗，學(xué)習(xí)其中1個任務(wù)，分4次新課進行，時間為半個月。

（一）實驗過程

1.本次選擇江蘇省相城中等專業(yè)學(xué)校中職階段汽車運用與維修專業(yè)的兩個平行班級進行研究，他們都是中職二年級，且都為男生，一班為31人，二班為29人。通過了解，這兩個班級的學(xué)生在進入我校時的成績和能力較為均衡。所以我們隨機選擇一班作為實驗班級，以“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式進行教學(xué)，二班作為對照組，以傳統(tǒng)的“課前-課中”的翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學(xué)。

2.在進行本次實踐前，筆者對兩個班的60位學(xué)生進行了測試。首先，向?qū)W生傳授翻轉(zhuǎn)課堂的知識并讓他們熟練掌握；然后，調(diào)查學(xué)生使用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學(xué)的態(tài)度；最后，測試學(xué)生的信息化手段（計算機）的使用水平。結(jié)果表明，兩個班學(xué)生的初始水平和能力基本一致，而且也能夠接受教師實施新型教學(xué)模式的想法。

3.教學(xué)效果測評。教學(xué)效果測評是指學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成后的得分、小組內(nèi)協(xié)作情況得分和實驗完成后按照已定的測評方案評定的總成績。

（二）測試結(jié)果與解析

本次從兩個方面對中職學(xué)校課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的效果進行解析：

1.解析學(xué)生學(xué)習(xí)過程

研究人員在每一次新課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，都要對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價。如下表所示。

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性通過相互間的合作能夠反映出來。因此，研究人員也對學(xué)生的團隊合作能力進行了探究，主要通過學(xué)生小組的任務(wù)完成情況和小組內(nèi)相互間的合作情況進行解析評價。如表2所示。

2.解析學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果

對學(xué)習(xí)任務(wù)完成后按照已定的方案進行測評，即試卷成績和作品完成各占一半，第二次為月末測試成績，最后取學(xué)生兩次成績的平均值為總成績，將X1、X2設(shè)為一班的成績，Y1、Y2視為二班的成績。如表3所示。

通過對兩個班級的兩次成績進行比較發(fā)現(xiàn)，第一次一班考試的總體成績比二班的總體成績低，學(xué)生之間成績的差距較大。對課堂教學(xué)設(shè)計進行調(diào)整后，發(fā)現(xiàn)第二次一班考試的總體成績比二班的總體成績高，且學(xué)生之間成績的差距較小。由此可見，“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式對于中職學(xué)校的教學(xué)有顯著的幫助，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力有了明顯的提升。

四、總結(jié)

由于中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較低，使得傳統(tǒng)“課前-課后”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果較差。而課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有效地克服了學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力不強的缺陷，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也提升了教學(xué)效果?，F(xiàn)階段，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，中等職業(yè)教育積極采用“理實一體化”的模式進行教學(xué)，而“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式無疑是一種行之有效的實施策略。

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責(zé)任編輯：馮志軍endprint