抓住小說經脈 做到長文短教

李祥軍　李銳

《庖丁解牛》中塑造了一個“今臣之刀十九年矣，所解數干牛矣，而刀刃若新發于硎”的解牛大師形象。庖丁之所以能夠如此，是因為他做到了“依乎天理，批大邰，導大寂，因其固然，技經肯綮之未嘗”，就是很好地把握了牛的經脈。小說教學要想達到十九年而“刀刃若新發于硎”的境界，教師也應該像庖丁善于抓住牛的經脈一樣，善于抓住小說的經脈，做到長文短教。

抓住小說經脈，做到長文短教，要著重做到：抓關鍵詞、抓細節、抓標題、抓意識。

一、抓關鍵詞

關鍵詞蘊含著文本主要內容和作者主要意圖，能夠撥動讀者的心弦，能夠為讀者和文本搭建交流的平臺。它或者是多次出現在文本之中，或者僅一次出現在文本的顯要之處，或者隱含在文本容易被讀者忽略的地方，需要教師有一顆慧眼去發現。關鍵詞不僅是閱讀文本時領會到的那個核心詞，而且是統帥整個堂課教學的關鍵。比如《林黛玉進賈府》，教師就可以把“哭”和“笑”這兩個在文本中多次出現的詞，視為關鍵詞。在教學中，以“哭”和“笑”來組織教學，那么整節課的內容就會得到優化，重點就會突出，也就能達到“四兩撥千斤”的教學效果。

二、抓細節

很多時候當教師費盡心力地尋找、挖掘文本所謂亮點時，孰不知正真需要細讀的內容就在眼前，就在那些看似一望即知，其實卻不容易弄懂的地方。比如《最后一片葉子》，學生都能讀懂老貝爾曼舍己為人的品格，那么教師就不能僅停留在這樣的理解，就要去挖掘文本當中的細節。教師如果能夠發現“杰作”兩個字，通過挖掘這兩個字前后五次出現的內涵，引導學生抓住細節——“因為我想看那最后一片葉子掉下來，我等得不耐煩了，也想得不耐煩了。我想擺脫一切，飄下去，飄下去，像一片可冷的疲倦了的葉子那樣。”那么學生在品讀細節中定能品味出瓊珊對藝術的執著追求，定能感悟到那種心靈對生命的眷戀，也就一定能達到理想的教學效果。

三、抓標題

語文教材中有不少標題頗具匠心。它們或畫龍點睛、或意義深厚、或令人深思，作為教師可以盡可能地從多種角度，多個方面，多種層次對標題進行審視、分析和探究，進而以此為切入點來深挖關乎文本內涵的問題，引導學生對文本深入閱讀，從而發現文本的奧妙。比如說《裝在套子里的人》，這個標題就耐人尋味。什么是套子，文中寫了那些套子，生活上的、思想上的，有形的、無形的，人怎么能夠裝在套子里面，別里科夫為什么要套住自己，還要套住別人，有了對這些問題的深入探究，自然可以挖掘出文本的深處，教學也會更有實效。

四、抓意識

關鍵詞、細節、標題都是文本中看得見的經脈，而意識是文本無形的經脈，自然也就難以尋找。所以讀文本的時候要有涵詠的功夫。隱藏在文本中的經脈，只有通過涵詠，從文本的語言出發，回到文本的語言當中，我們才能夠迎來“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜。比如教學《邊城》，教師如果能夠反復地吟詠文本，必將會有一個字在頭腦中越來越清晰，那就是“美”，這個美正是課文的意識。沈從文說過：“我要表現的本是一種人生形式，一種優美健康自然而又不悖乎人性的人生形式”。教師如果能夠抓住“美”這個經脈來解讀文本，將“美”分為，美麗的人物，美好的人性，凄美的愛情，學生在這樣的解讀過程中，定能漫步于美的章節，領略優美的風光，課堂教學也必將美不勝收。

小說文本一般較長，文本的經脈也往往深藏不露，難以挖掘。那么教師如何才能抓住小說的經脈，做到長文短教，實現高效課堂呢？筆者認為教師應做到對小說文本的三種閱讀。

一、陌生化閱讀

陌生化閱讀是相對慣性化閱讀而言的。從教多年的教師面對一篇比較熟悉的文本，從教學經驗和教參中獲得的結論將不由自主地冒出來干擾自己的思路，這時教師如果不主動將自己從現存的結論中解脫出來，那么就會在閱讀文本時有意無意地給文本貼上標簽。

比如看到孔乙己，就會聯想到封建科舉制度的罪惡；看到《祝福》，就會聯想到封建禮教殺死了祥林嫂，讀到《林教頭風雪山神廟》，便會聯想到林沖如何被逼上梁山。這些都是慣性化閱讀，教師應力爭擺脫慣性化閱讀，從新的角度審視文本。比如讀《祝福》，我們能不能從魯鎮上的人對祥林嫂的取笑來沉思國民的劣根性；讀《林教頭風雪山神廟》，我們能不能考慮到林沖自始至終沒有逃離掉他自身寄存的環境關系，致死也不能逃脫那不可反抗的悲劇命運。教師要自覺脫離慣性化閱讀，進行陌生化閱讀，重新對文本進行審視。

二、深度化閱讀

如果教師單純地接受別人的研究成果，停留在過去的閱讀經驗當中，對文本的閱讀就會蜻蜓點水、走馬觀花，自然就無法觸碰到文本的經脈，反映到課堂上，學生的學習、思考也會像教師一樣淺嘗輒止、被動接受。

和文本多接觸幾遍，才能夠得出自己的結論。比如《老人與海》，如果教師將閱讀停留在老人與鯊魚的搏斗中，關注老人用什么武器，進行了多少回合，搏斗的結果如何等諸如此類的問題，那么文本的魅力就會蕩然無存。教師以這樣的淺層閱讀來組織課堂，課堂也會黯淡無光。教師如果能夠深入一步，在閱讀中看到老人與鯊魚搏斗的背后其實是老人與自己的較量，那么就能得到不一樣的啟發，感受到文本的深層意蘊，課堂也會別開生面。

三、通透化閱讀

要做到抓住文本經脈，從而達到牽一發而動全身的效應，還需要把經脈打通，打通文本的各個環節，達到閱讀文本既通又透的境界，可見通透化閱讀需要由點到面，再將面歸結出點。

寧鴻彬上《皇帝的新裝》時，通過自己的通透化閱讀演繹出三個問題。一是騙子如何行騙，二是皇帝大臣為什么甘愿受騙，三是小孩揭開騙局說明了什么。三個問題涉及到了故事情節（騙子如何行騙），人物形象（皇帝大臣為什么甘愿受騙），作者的創作動機（小孩揭開騙局說明了什么）。三個問題提綱挈領，形成了整個課堂的主線條。寧老師如此新穎的發現和課堂思路，離不開他對文本的通透化閱讀。通透化閱讀是閱讀的最高境界需要教師具有統攬文本的學識，更要有質疑文本的勇氣和智慧。endprint