培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣 推動(dòng)閱讀教學(xué)改革

馬曉麗

實(shí)驗(yàn)版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)作了明確的規(guī)定：閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美能力。這充分體現(xiàn)了新的教學(xué)改革對(duì)閱讀的重視。閱讀的過(guò)程就是一個(gè)搜集、處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的過(guò)程，是我們獲得知識(shí)和信息，吸取精神養(yǎng)料，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，廣泛閱讀是基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，閱讀教學(xué)是一條事半功倍的有效途徑。那么，如何在不斷的改革中進(jìn)行我們的閱讀教學(xué)呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師。”只有當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，才會(huì)以積極的心態(tài)去研讀，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提高能力。每一位老師在教學(xué)之初都想最大限度地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本科目的學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)文學(xué)科有著幾千年的優(yōu)秀文化作基礎(chǔ)，只要能夠因勢(shì)利導(dǎo)，采用靈活多變的方式，讓學(xué)生明確讀書(shū)的目的，閱讀就可以展現(xiàn)出無(wú)與倫比的魅力。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手。

首先，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性。閱讀是我們認(rèn)知世界的基礎(chǔ)，是一個(gè)人社會(huì)化的重要途徑。閱讀可以讓我們學(xué)會(huì)思考和分辨，廣泛的閱讀會(huì)讓我們站在偉人的肩膀上，以一種超越他人的眼光審視世界。

其次，給學(xué)生提供讀書(shū)環(huán)境。閱讀更多是在潛移默化中得到一種認(rèn)識(shí)和方法，所以我們大可放開(kāi)手腳，不分中外，不分文體，都可以讓學(xué)生拿來(lái)讀。在班里準(zhǔn)備一定量的書(shū)籍，讓學(xué)生時(shí)刻有書(shū)讀，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生的閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

再次，把閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。語(yǔ)文的任務(wù)，說(shuō)到底就是閱讀與寫(xiě)作兩大板塊，而這兩者是密不可分的。閱讀是為了寫(xiě)作，寫(xiě)作能更好的促進(jìn)閱讀。所以我們可以對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行延伸與拓展，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上書(shū)寫(xiě)閱讀感受，從而使閱讀更好的與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。

二、摒棄傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足，探索新的教學(xué)方法

閱讀活動(dòng)，是讀者與作者之間的心靈對(duì)話(huà)，是閱讀者一種獨(dú)特的生命體驗(yàn)。也就是說(shuō)閱讀是以作品為媒介，體驗(yàn)、感悟和理解作家在作品中流露出的思想和情感。當(dāng)我們以自己的情感經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文章進(jìn)行深入體驗(yàn)和感悟時(shí)，便會(huì)驀然發(fā)現(xiàn)作者仿佛在和我們直面對(duì)話(huà)，傾心相談。我們可以與他一起站在生命的最高處，目睹整個(gè)生命的本相，悟得文章的真義，感受靈魂被撫慰的愜意。

但是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)卻往往忽視了學(xué)生的個(gè)體感受，而刻意去追求情感的共性，千方百計(jì)地把學(xué)生的體驗(yàn)拉到老師的個(gè)人情感體驗(yàn)或者教參上來(lái)。學(xué)生幾乎喪失了個(gè)人的主體意識(shí)和個(gè)性發(fā)展的欲望。而老師的教學(xué)也更多的著眼于文本的內(nèi)容分析、段落之間的關(guān)系、文本的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作的特點(diǎn)等。這樣做的目的很明顯，就是鞏固了學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生能解決閱讀材料中大多數(shù)的類(lèi)似問(wèn)題。但缺點(diǎn)也顯而易見(jiàn)，那就是不能從整體上把握文章的內(nèi)容，更別說(shuō)舉一反三了。雖然“唯高考是從”有時(shí)是我們不得不作出的選擇，但縱觀近幾年的高考我們不難發(fā)現(xiàn)，試題與我們的生活距離越來(lái)越近了，開(kāi)始更關(guān)注學(xué)生個(gè)體的情感體驗(yàn)，更關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)語(yǔ)言文字的應(yīng)用。近幾年的教學(xué)改革也不斷的提出語(yǔ)文教學(xué)要工具性與人文性并重，所以我們應(yīng)該反思傳統(tǒng)教學(xué)，摒棄其不足，去探索更加生動(dòng)的課堂教學(xué)模式。

那么如何改變傳統(tǒng)并進(jìn)行探索呢？《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，對(duì)文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)。這就為我們的閱讀教學(xué)提供了全新的教學(xué)理念，我們可以以此為基礎(chǔ)探索更為生動(dòng)的閱讀教學(xué)模式，嘗試多種教學(xué)方法。

第一，啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)要充分考慮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在老師的啟發(fā)中把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目的。啟發(fā)式教學(xué)是逐漸深入的閱讀過(guò)程，把文章的內(nèi)涵、所蘊(yùn)含的道理逐步展現(xiàn)在學(xué)生面前。但是要注意的是，對(duì)于文本的解讀可以有不同的角度，學(xué)生個(gè)體的體驗(yàn)也不盡相同。所以在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)時(shí)要更多關(guān)注學(xué)生的主體感受。掌握了這種從現(xiàn)象剖析本質(zhì)的方法，就能舉一反三，實(shí)現(xiàn)有效自學(xué)，尤其能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

第二，個(gè)陸化閱讀教學(xué)。加德納的“多元智力理論”告訴我們：智力是多方面的，智力的表現(xiàn)形式是各不相同的。所以不同學(xué)生的閱讀興趣肯定也不盡相同。而個(gè)性化閱讀教學(xué)就是以此為基礎(chǔ)，把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣作為主要目標(biāo)。從學(xué)生個(gè)人發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，轉(zhuǎn)換閱讀的角度和思路，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇閱讀對(duì)象。當(dāng)然說(shuō)是由著學(xué)生“興趣”閱讀，并不等于放任自流，而是通過(guò)個(gè)性化閱讀，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法。

第三，研究性閱讀教學(xué)。研究性閱讀是以目的性為閱讀前提，以信息論為理論指導(dǎo)；以圍繞閱讀目的的準(zhǔn)確、快速、有效地把握文章的相關(guān)信息為基本原則，不斷提高學(xué)生篩選、認(rèn)知、處理語(yǔ)言信息的能力。研究性閱讀教學(xué)注重的是文章信息的處理，它雖然并不排斥學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，但教學(xué)的目的決不只是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。因此研究性閱讀的課堂肯定是探索型的課堂，由學(xué)生自主探索、切磋問(wèn)題，學(xué)生之間進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，這樣的課堂才在真正意義上將教與學(xué)完整地結(jié)合起來(lái)。

劉勰在《文心雕龍》中說(shuō)：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。故圓照之象，務(wù)先博觀。”一個(gè)人生活閱歷多了，人生的經(jīng)驗(yàn)也就豐富了；同樣看得多了，視野才會(huì)開(kāi)闊。閱讀可以使學(xué)生終生受益，而作為他們?nèi)松凶钪匾A段的語(yǔ)文老師，我想我們每個(gè)人都有著重大的責(zé)任——讓他們學(xué)會(huì)讀書(shū)，并真正從閱讀中受益！endprint