問題引導法在高中化學教學中的應用

李銳

摘要：化學教學是高中理科學習中的重點部分，高中考試卷中化學分數所占比重甚高，其也是理科生必修的課程之一。化學不同于語文、數學等基礎性學科，包含的知識差異性極大，因此在化學教學中，有學生對化學知識能夠迅速掌握并應用，而部分學生則感覺化學學習非常吃力，力不從心。因此尋找有效的教學方式引導學生更好的學習化學，是當前高中化學教師關注的重點。問題引導法是一種新式的教學方式，將其應用于化學教學中是十分可行的，本文對此展開探討。

關鍵詞：問題引導法；高中化學；應用

高中化學是理科的必修課程之一，同時也是一門難度較大的教學學科，很多化學知識是學生從未接觸過且現(xiàn)實生活中觸碰不到的，傳統(tǒng)教學方式更注重于理論教學，因此很難滿足實際的教學需求，并且難以提升高中化學教學效率，因此，教師應該引入新的教學方式，有效引導學生更好的學習化學[1]。問題引導法應用于化學教學中，通過提出問題，之后對該問題分析、解決，能夠引導學生的化學思維發(fā)散，激發(fā)學生的化學學習興趣，提升教學效率的同時提高學生的化學學習成績。

1.問題引導法在高中化學課中的應用原則

問題引導法應用于化學教學中應該注重以下兩個原則：①創(chuàng)新性原則。教師對問題的設置應該具有創(chuàng)新性，避免問題流于形式，將問題引導法的效能發(fā)揮到最大。② 趣味性原則。問題的設置和分析要有趣味性，旨在活躍課堂氣氛，讓師生之間可以互動，增加課堂的靈活性，調動學生學習的積極性，提高化學教學的效率。

2.以教材為導向，設置化學問題

問題引導法應用于化學教學中，首先要結合教材內容和課件的重點知識設置科學性的問題，該問題要具有引導性和概括性[2]。要求教師事先做好課前備課，針對化學教材中要求學生掌握的知識點以及延伸性內容，設計科學合理的問題，問題設置不局限個數，但要注意把握問題難度的層次性，循序漸近，先易后難，課堂開始之初的問題需要具有引導性，可設置一些趣味性問題激發(fā)學生的好奇心，例如設置一些可以用化學知識解釋的神秘自然現(xiàn)象；課堂之中的問題設置要具有針對性，主要針對教學中存在的實際問題進行，以學生學習的薄弱部分為問題設置的核心；課堂之后設置的問題要有概括性，針對當前的課堂以及之前所學習的化學知識設置問題，讓學生在問題解析的過程中充分應用之前所學的化學知識，達到鞏固和復習的目的；課外問題則可以設計一些具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學生挑戰(zhàn)自己，使化學思維充分發(fā)散升級。教師在設計問題時需要以教材為導向，利用計算機、網絡等現(xiàn)代工具，整合一切可以應用的化學資源設置。

3.師生合作，分析探討問題

問題設置完畢，在具體教學過程中，教師要分階段性的將各個問題在適宜的時間提出，課堂開始之前就以趣味性和導向性的問題吸引學生的注意，教師和學生則可以合作共同探討。一般在問題提出后，對于理論性課堂，則要求學生展開討論，設置分析問題的環(huán)節(jié)，可以小組討論、自由討論，也可以獨立思考自由回答，在分析問題的過程中，教師可以適當點出一些重要的知識點，或者給學生提供一個思考的范圍，但要給予學生充足的時間與空間，發(fā)揮學生的自主探索能力，教師則是以引導為主[3]。對于實驗性和實踐性課程，在問題提出后，可由學生大膽的猜測，并由教師引導實驗，讓學生自主探索，如此可提高學生的學習能力。在課堂中培養(yǎng)學生分析問題的能力。舉例而言，在高中化學乙烯教學課堂中，教師可以列出一系列化學式，讓學生根據預習和課堂學習的知識，判斷這一系列化學式中哪些屬于乙烯的加成，教師引導學生如何進行分析，讓學生掌握解決此類問題所需要的分析思維和分析方式，規(guī)避傳統(tǒng)的死記硬背模式，從而促使學生的思維進一步拓展。

4.以學生為主體，解決問題

解決問題是問題引導法的關鍵內容，通過有效的分析解決問題，能夠有效提高學生的知識掌握程度，加深學生對化學知識的印象。教師本身所設置的問題涉及了眾多的知識點，通過解決問題的這個過程，可以考察學生對知識結構的認知程度，并且可以了解學生分析問題的具體步驟，了解學生的個體差異。對于化學知識掌握較好的學生，教師可以讓其在解決一個問題時將所應用的知識延伸和擴展，從而使化學思維得到延伸。對于化學基礎較差的學生，教師引導其解決問題的同時，應該注重對基礎知識點的回顧和應用，在學習新知識的基礎上加強對以前知識的復習，如此利于各個基礎層次的學生共同學習。

5.反饋評價，展開課堂總結

提出問題，分析并解決問題之后，教師要引導學生展開問題評價，總結和反饋課堂中所學習的知識。有效的自我反思是化學學習中回顧重點知識，加深記憶的有效方式。在傳統(tǒng)教學過程中，教師往往忽略了這一環(huán)節(jié)，一般只是在課堂結束時設置課外作業(yè)，并沒有對課堂的整體效果做出有效的總結[4]。在問題引導法的應用中，同樣可以設置一些具有趣味性和延展性的問題，引導學生進行總結和反思，學生現(xiàn)進行自我總結，之后教師再針對這節(jié)課堂的學習狀況進行總結，看課堂中的問題設置有沒有發(fā)揮實際的價值。對整個課堂進行總結和反思，可以得到諸多有用的信息，教師根據這些反饋信息進行調整，尋找更利于學生學習的教學方式，如此可不斷進步，最終達到理想的教學效果。

結束語：

綜上所述，問題引導法在高中化學教學中的應用不僅可行，還能激發(fā)學生的化學學習興趣，讓學生在問題的分析、解決以及總結過程中不斷加深對化學知識點的掌握，提升自身的化學應用能力，但在具體的教學過程中，應該以學生為主體，充分尊重學生，留給學生自由思考和發(fā)揮的空間，從而提升課堂效率，實現(xiàn)高中化學課堂預期的教學目標。

參考文獻：

[1]劉剛.問題驅動法在高中化學教學中的應用探微[J].中學教學參考，2015，（35）：80.[2017-09-08].

[2]白書利.淺談“引導自學法”在高中化學教學中的應用[J].新校園（中旬），2016，（03）：115.[2017-09-08].

[3]戴禮珍.淺談問題引導法在高中化學教學中的應用[J].中學教學參考，2016，（14）：99.[2017-09-08].

[4]吳惠中.新課程理念下做好初高中化學銜接教學的實踐與思考[J].科學教育，2011，17（01）：3-5.[2017-09-08].endprint