小學(xué)教學(xué)中“少教多學(xué)”策略探究

摘要：隨著新課改的深入與發(fā)展，“少教多學(xué)”的教學(xué)方式越來越受到人們的重視，以往的重教輕學(xué)的方式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今時代的教育發(fā)展方向，應(yīng)當(dāng)被淘汰，“少教多學(xué)”對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)更加有利，同時對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高也有很大幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；少教多學(xué)；教學(xué)策略

以往的語文教學(xué)方式中比較注重教師的講授過程，而對于學(xué)生而言，這種多教少學(xué)的方式是不合理的，不利于小學(xué)生全面發(fā)展，“少教多學(xué)”的教學(xué)方式鼓勵教師少教、精教，講究教學(xué)方法，而學(xué)生多學(xué)、樂學(xué)，重視學(xué)習(xí)興趣所在，這對于提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平有著非常重要的作用，以下就是將“少教多學(xué)”應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的探究過程。

一、小學(xué)語文教學(xué)中要實行“少教多學(xué)”遇到的問題

1、難以擺脫傳統(tǒng)觀念束縛，教學(xué)觀念落后

新課改在我國實行了許多年，但傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)觀念是很難改變的，傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為語文教師教學(xué)的最大目標(biāo)就是多教，與少教多學(xué)的教學(xué)方式恰恰相反，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中對于培養(yǎng)學(xué)生能力的重視程度很低，并且現(xiàn)在老師比較看重的仍然是語文教學(xué)成果，即學(xué)生的成績。在主觀意識強調(diào)成績的教學(xué)目標(biāo)下，學(xué)生們機械式的學(xué)習(xí)方式就會形成。

2、缺乏完善的成績評價系統(tǒng)，機制不合理

當(dāng)前許多小學(xué)中語文教學(xué)成果的評價體系是不完善的，評價系統(tǒng)的建立是為了更好的讓學(xué)生發(fā)揮自己的潛質(zhì)，但當(dāng)前的小學(xué)語文評價體系完全違背了這一觀念，這種體系僅以學(xué)生的成績來評價學(xué)生的能力和潛力，這種不科學(xué)的評價方式只會阻礙學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，并不能對學(xué)生做出客觀而準(zhǔn)確的評價。

3、忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)王成文生缺乏熱情

課堂的主體是學(xué)生，以往的語文教學(xué)方式中把教師作為課堂的主體，因此就出現(xiàn)了一種常見的現(xiàn)象：教師在課堂上滔滔不絕的講授，而反觀課堂之下的學(xué)生卻一臉茫然，缺乏應(yīng)有的熱情，老師為了完成自己的教學(xué)目標(biāo)，盡量占用課堂大量的時間來進(jìn)行講授，留給學(xué)生學(xué)習(xí)的時間并不多，多教少學(xué)在許多學(xué)校中已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象。

二、小學(xué)語文教學(xué)中實施“少教多學(xué)”的策略

1、突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，勇于做出改變

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師的教學(xué)模式比較單一，這種教學(xué)方式在人們的思想當(dāng)中已經(jīng)根深蒂固，但是隨著時代的進(jìn)步，這種教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今時代的小學(xué)教學(xué)，這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用“教扶放”的教學(xué)方法，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變對于“少教多學(xué)”教學(xué)方式的實施也是有利的。

例如：在教學(xué)小學(xué)語文時，教師就可以采用“教扶放”的教學(xué)方式，教師首先教會學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，再帶領(lǐng)學(xué)生對這些方法進(jìn)行運用，最終達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，這種教學(xué)方式在很大程度上讓學(xué)生發(fā)揮了自己的主動性，其學(xué)習(xí)效率也就大大提高。

2、強調(diào)能力的重要性，改變評價方式

在以往的語文教學(xué)方式當(dāng)中，教師重視的只有學(xué)生的成績而已，對于學(xué)生能力的培養(yǎng)他們大多都選擇忽略，因此大多數(shù)小學(xué)語文教師認(rèn)為多教一些知識比培養(yǎng)學(xué)生的能力更加重要，然而事實并非如此，針對這種情況就要求小學(xué)語文老師改變以往的評價方式，對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行客觀的評估，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，就說能夠正確的認(rèn)識能力的重要性，保證學(xué)生能夠全面，快速發(fā)展。

例如：在小學(xué)語文課程的末尾，安排一個有關(guān)于小學(xué)語文知識競賽的活動，設(shè)置聽、說、讀、寫競賽內(nèi)容，根據(jù)每個學(xué)生的競賽情況進(jìn)行評估，然后將此評估結(jié)果和最終的筆試結(jié)果按照一定的比例進(jìn)行加和，得出每個學(xué)生的綜合成績，這樣學(xué)生就能多學(xué)一點，相比于多教少學(xué)更能提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

3、改變教學(xué)主體，歸還學(xué)生主體地位

以往的小學(xué)語文教學(xué)主體是教師，對于少教多學(xué)的方式老師都很難認(rèn)同，這就造成了教師在課堂上聲情并茂地講授，學(xué)生無心聽取的現(xiàn)狀，此時就要求教師將教學(xué)的主體地位歸還給學(xué)生，講究“少教多學(xué)”教學(xué)方式，讓學(xué)生有機會表達(dá)自己的看法，讓學(xué)生有較強的參與感，從而使小學(xué)語文教學(xué)更加順利。

例如：在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》這篇文章時，讓小學(xué)生進(jìn)行角色扮演，是他們積極參與到課堂活動當(dāng)中，老師少一些教授，多讓學(xué)生體會小英雄雨來在故事當(dāng)中的所思所想，學(xué)生通過這種方式會以更加積極的方式投入到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，這種“少教多學(xué)”的方式更加適合學(xué)生語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

4、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果

學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，在這個過程中教師發(fā)揮著決定性作用，教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法放在首位，學(xué)生有了適合的學(xué)習(xí)方法，其學(xué)習(xí)效果將會事半功倍，對于少教多學(xué)模式的實施也會有積極作用，另外教師要時刻關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，傾聽學(xué)生的反饋。

例如：在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師要將教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力就會大大提高，久而久之便很容易形成少教多學(xué)的教學(xué)模式，在課堂中要詢問學(xué)生的聽課情況，盡量符合他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

三、結(jié)語

教師的教學(xué)方式直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，如今少教多學(xué)的教學(xué)方式已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的一種教學(xué)趨勢，但在這種教學(xué)方式的實施過程中會遇到許多問題，這就要求教師能夠在不斷的摸索中探索出適合學(xué)生的“少教多學(xué)”的具體教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]李吉銀.小學(xué)語文教學(xué)要有兒童視野，《中國教育學(xué)刊》，2011

[2]任世云.淺談當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及對策，《學(xué)周刊》，2013

[3]張海波.小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，《教育教學(xué)論壇》，2014endprint